A formação de professores que ensinam matemática e os dispositivos móveis: um olhar sobre dissertações e teses brasileiras publicadas no interstício 2011-2019

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dc.contributor.advisor1Moraes, Moema Gomes
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9070130706700712pt_BR
dc.contributor.referee1Moraes, Moema Gomes
dc.contributor.referee2Araújo, Cláudia Helena dos Santos
dc.contributor.referee3Rosa, Dalva Eterna Gonçalves
dc.contributor.referee4Civardi, Jaqueline Araújo
dc.creatorAlves, Kelen Michela Silva
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/8296475843717537pt_BR
dc.date.accessioned2022-12-15T15:04:08Z
dc.date.available2022-12-15T15:04:08Z
dc.date.issued2022-09-27
dc.description.abstractThe present research is linked to the line of research Teaching and Learning of Science and Mathematics, of the Postgraduate Program in Science and Mathematics Education, of the Federal University of Goiás. The use of mobile technological resources to establish connections with other devices or systems to create opportunities for the organization and acquisition of information and knowledge has spread in several training spaces. In the search to understand this insertion in the educational environment, this research aimed to unveil and analyze how Brazilian theses and dissertations, in the teaching area, approach the use of mobile devices, in the context of teacher training for mathematics teaching, in the interstice from 2011 to 2019. For this, teaching was observed as a historically constructed profession, encompassing public policy initiatives for teacher training and the insertion of mobile devices in the educational field. Based on Honoré (1980), Nóvoa (1992), Garcia (1999), Alarcão (1998), Imbernón (2011), and Brzezinski (2011, 2016), the process of composing studies on teacher education presented as a field of disciplinary. Nóvoa (1992), Tanuri (2000), Saviani (2005, 2009), Gatti and Barreto (2009), Diniz-Pereira (2013), and Gatti et al. (2019) helped the studies to address the process of teacher training in Brazil. Fiorentini and Lorenzato (2009), Fiorentini (2009), and Santos (2017) contributed to the reflection on teacher training in the field of mathematics education; Moraes (1993, 1997), Bonilla and Pretto (2000), Moraes (2002a, 2002b, 2012), Almeida (2008), Shiroma and Evangelista (2015) and Bueno (2017) to address information technology policies for teacher education for the use of technologies. In addition, concerning the relationship between technologies and education, Vieira Pinto (2005), Peixoto (2008, 2012, 2015), Moraes (2016) and Peixoto and Moraes (2017) were taken as references. It was supported methodologically, by Romanowski (2002), Romanowski and Ens (2006), and Ferreira (2002) for the documental study called the State of Knowledge, with a view to mapping and analyzing the pedagogical-didactic discourses present in the academic productions available in the Thesis and Dissertation Bank of Capes and the Brazilian Digital Bank of Theses and Dissertations (BDTD). Using the descriptors "Applications", "Apps", "Smartphones", "Tablets", "Mobile devices", "Portable", "Mobile", "Laptops", "Notebook" and "Cellular devices" associated with the terms "Teacher Training" and “Teaching in Mathematics” constituted the research corpus through twenty pieces of research, being ten academic master's research, five doctoral research, and five professional master's researches. Qualitative studies of the corpus helped to observe the complexity of the relationships established between teacher training and the use of mobile devices, which three categories were perceptible: emphasis on mobile devices, emphasis on teacher training, and articulation between teacher training and the mobile devices. The references that supported these discussions emerged a posteriori, through data extracted from the corpus. Discussions present in research on technological devices sometimes present them as a determining factor to transform society, culture, politics, and the economy; sometimes they recognize mobile devices as a social construct, as an expression of human activity, which has its contradictions, problems, and possibilities in the educational field.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2022-12-13T21:02:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kelen Michela Silva Alves - 2022.pdf: 2316936 bytes, checksum: b5e4c96b2f672869be114428bf891811 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
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dc.description.resumoA presente pesquisa está vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática, do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Goiás. O uso de recursos tecnológicos móveis para estabelecer conexões com outros aparelhos ou sistemas visando a oportunizar a organização e a aquisição de informações e conhecimentos tem se difundido em diversos espaços formativos. Na busca de compreender essa inserção no meio educacional, essa pesquisa teve como objetivo desvelar e analisar como as teses e dissertações brasileiras, da área de ensino, abordam o uso de dispositivos móveis no contexto da formação de professores para o ensino de matemática no interstício de 2011 a 2019. Para isso, observou-se a docência enquanto profissão historicamente construída, abarcando iniciativas de políticas públicas para a formação de professores e para a inserção dos dispositivos móveis no campo educacional. Embasados em Honoré (1980), Nóvoa (1992), Garcia (1999), Alarcão (1998), Imbernón (2011) e Brzezinski (2011, 2016) apresenta-se o processo de composição dos estudos sobre a formação de professores como um campo disciplinar. Nóvoa (1992), Tanuri (2000), Saviani (2005, 2009), Gatti e Barreto (2009), Diniz-Pereira (2013) e Gatti et al. (2019) auxiliaram os estudos para tratar sobre o processo de formação docente no Brasil. Fiorentini e Lorenzato (2009), Fiorentini (2009) e Santos (2017) contribuíram para a reflexão sobre a formação de professores no âmbito da educação matemática; Moraes (1993, 1997), Bonilla e Pretto (2000), Moraes (2002a, 2002b, 2012), Almeida (2008), Shiroma e Evangelista (2015) e Bueno (2017) para abordar as políticas de informática para a formação de professores para o uso das tecnologias. Além disso, no que diz respeito às relações entre tecnologias e educação, tomou-se como referência Vieira Pinto (2005), Peixoto (2008, 2012, 2015), Moraes (2016) e Peixoto e Moraes (2017). Metodologicamente apoiou-se em Romanowski (2002), Romanowski e Ens (2006) e em Ferreira (2002) para o estudo documental denominado Estado do Conhecimento, com vistas a mapear e analisar os discursos pedagógicos-didáticos presentes nas produções acadêmicas disponíveis no Banco Teses e Dissertações da Capes e do Banco Digital Brasileiro de Teses e Dissertações (BDTD). Utilizando os descritores “Aplicativos”, “Apps” “Smartphones”, “Tablets”, “Dispositivos móveis”, “Portátil”, “Mobile”, “Laptops”, “Notebook” e “Aparelhos celulares” associados aos termos “Formação de Professores” e “Ensino de Matemática” constituiu-se o corpus de investigação por meio de vinte pesquisas, sendo dez pesquisas de mestrado acadêmico, cinco pesquisas de doutorado e cinco pesquisas de mestrado profissional. Estudos qualitativos do corpus auxiliaram a observar a complexidade das relações estabelecidas entre formação de professores e o uso de dispositivos móveis, nos quais foram perceptíveis três categorias: ênfase nos dispositivos móveis, ênfase na formação de professores e articulação entre a formação de professores e os dispositivos móveis. Os referenciais que apoiaram essas discussões emergiram a posteriori, por meio dos dados extraídos do corpus. As discussões presentes nas pesquisas sobre dispositivos tecnológicos ora os apresentam como fator determinante para transformar a sociedade, a cultura, a política e a economia; ora reconhecem os dispositivos móveis como construto social, como expressão da atividade humana, que possui suas contradições, problemas e possibilidades no campo educacional.pt_BR
dc.description.sponsorshipOutropt_BR
dc.identifier.citationALVES, Kelen Michela Silva. A formação de professores que ensinam matemática e os dispositivos móveis: um olhar sobre dissertações e teses brasileiras publicadas no interstício 2011-2019. 2022. 143 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12507
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectDispositivos móveispor
dc.subjectTecnologia móvelpor
dc.subjectFormação de professorespor
dc.subjectTecnologiaspor
dc.subjectEnsino de matemáticapor
dc.subjectMobile deviceseng
dc.subjectMobile technologyeng
dc.subjectTeacher trainingeng
dc.subjectTechnologieseng
dc.subjectMathematics teachingeng
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMpt_BR
dc.titleA formação de professores que ensinam matemática e os dispositivos móveis: um olhar sobre dissertações e teses brasileiras publicadas no interstício 2011-2019pt_BR
dc.title.alternativeThe training of teachers who teach mathematics and mobile devices: look at brazilian dissertations and theses published between 2011-2019eng
dc.typeDissertaçãopt_BR

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