Crenças de uma formadora de professores de língua inglesa e reflexões de seus alunos sobre o papel do bom formador

Página do item simplificado
dc.contributor.advisor1Preuss, Elena Ortiz
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1294160176645666por
dc.contributor.referee1Preuss, Elena Ortiz
dc.contributor.referee2Souza, Agostinho Potenciano de
dc.contributor.referee3Figueiredo, Francisco José Quaresma de
dc.contributor.referee4Oliveira, Hélvio Frank de
dc.contributor.referee5Lima, Rosely Ribeiro
dc.creatorBorges, Tatiana Diello
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/0193652190218841por
dc.date.accessioned2017-04-17T11:52:58Z
dc.date.issued2017-03-31
dc.description.abstractThis research was carried out in a Modern Language Course at a federal university in central western Brazil and aimed at investigating the beliefs of an English language teacher educator about what it means to be a good English language teacher educator in the process of teaching and learning, and also at verifying the reflections of the English language teacher educator’s students, pre-service English teachers, about her beliefs. The theoretical framework was based on the field of language teachers’ education (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) and beliefs about foreign language teaching/learning (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). The case study methodology was employed and the following data collection instruments were used: questionnaires, narrative, interviews, class observations (supported by field notes and audio recordings), and group discussion. Regarding the teacher educator’s beliefs, results suggest that she believes that the good teacher educator makes use of pair/group work, employs ludic activities in classes, values continuous education, uses technological resources, works not only with intellectuality, but also with emotions/feelings, and can influence the adoption of postures throughout pre-service teacher’s academic education and teaching practice. The data obtained also reveal the existence of a central belief in which the other beliefs of the English language teacher educator are held: the good teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner can feel comfortable to learn. It is also verified that there is congruence between the teacher educator’s beliefs and her pedagogical actions. As for the reflections of students, pre-service teachers, concerning their teacher educator’s beliefs, results indicate that they share her beliefs and understand that they influence in a positive way both their academic education and teaching practices, since they already work as English language teachers. The analysis of the students’ reflections also suggests that the teacher educator’s central belief - the good teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner can feel comfortable to learn - seems to be understood in a positive way by the students, once they demonstrate a more humanized posture because they acknowledge that the learners’ emotional framework must be taken into consideration. This study indicates the importance of seriously considering the possibility of teacher educator’s influence in relation to their undergraduate students. It is imperative to keep this in mind when dealing with teachers’ education, since teacher educator’s beliefs and actions can influence both positively and negatively.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-04-17T11:42:34Z No. of bitstreams: 2 Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf: 2153806 bytes, checksum: fa1752b077fb1d1d1154781be12be116 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)eng
dc.description.provenanceApproved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-17T11:52:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf: 2153806 bytes, checksum: fa1752b077fb1d1d1154781be12be116 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)eng
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2017-04-17T11:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf: 2153806 bytes, checksum: fa1752b077fb1d1d1154781be12be116 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-31eng
dc.description.resumoEsta pesquisa, realizada em um curso de Letras Inglês de uma universidade pública da região centro-oeste do Brasil, teve como objetivo investigar as crenças de uma professora formadora de língua inglesa acerca do que significa ser um bom professor formador de inglês ao longo do processo de se ensinar/aprender, além de verificar as reflexões de seus alunos, professores em formação, acerca de suas crenças. O referencial teórico apoiou-se na área de formação de professores de línguas (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) e de crenças no campo de ensino/aprendizagem de línguas (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). A metodologia escolhida foi o estudo de caso, e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionários, narrativa, entrevistas, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e gravações em áudio, e grupo de discussão. Quanto às crenças da professora formadora, os resultados sugerem que ela acredita que o bom professor formador faz uso de trabalho em pares/grupos, emprega atividades lúdicas em suas aulas, preza pela formação contínua, utiliza recursos tecnológicos, não trabalha apenas com intelectualidade, mas também com emoções/sentimentos, e pode influenciar a adoção de posturas ao longo da formação e prática docente do professor em formação. Os dados obtidos também revelam a existência de uma crença central na qual se sustentam as demais crenças da professora formadora: o bom professor formador deve estar atento ao ambiente para que o aprendiz se sinta confortável para aprender. Verifica-se ainda que há congruência entre as crenças da formadora e suas ações pedagógicas. No tocante às reflexões dos alunos, professores em formação, em relação às crenças de sua docente formadora, os resultados indicam que eles compartilham de suas crenças e percebem que influenciam de modo positivo tanto em sua formação acadêmica quanto em suas práticas docentes, uma vez que já atuam como professores de língua inglesa. A análise das reflexões dos acadêmicos sugere também que a crença central da docente formadora de que o bom docente formador se preocupa em tornar o contexto de aprendizagem o mais favorável possível parece ser entendida por seus alunos positivamente, uma vez que demonstram uma postura mais humanizadora porque reconhecem que os aspectos emocionais dos aprendizes devem ser levados em consideração. Este estudo evidencia a importância de considerarmos seriamente a possibilidade de influência do docente formador em relação a seus formandos. É imprescindível ter isso em mente ao se formar professores, pois as crenças e ações dos formadores podem influenciar tanto de modo positivo quanto negativo.por
dc.formatapplication/pdf*
dc.identifier.citationBORGES, Tatiana Diello. Crenças de uma formadora de professores de língua inglesa e reflexões de seus alunos sobre o papel do bom formador. 2017.158 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2017.por
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/7154
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RG)por
dc.publisher.initialsUFGpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)por
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectFormação de professores de línguaspor
dc.subjectProfessor formador de inglêspor
dc.subjectCrençaspor
dc.subjectCrenças específicaspor
dc.subjectLanguage teachers’ educationeng
dc.subjectEnglish language teacher educatoreng
dc.subjectBeliefseng
dc.subjectSpecific beliefseng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASpor
dc.thumbnail.urlhttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/retrieve/38210/Tese%20-%20Tatiana%20Diello%20Borges%20-%202017.pdf.jpg*
dc.titleCrenças de uma formadora de professores de língua inglesa e reflexões de seus alunos sobre o papel do bom formadorpor
dc.title.alternativeBeliefs of an English language teacher educator and reflections of her undergraduate students about the good teacher educator’s roleeng
dc.typeTesepor

Arquivos

Pacote Original
Agora exibindo 1 - 1 de 1
Imagem de Miniatura
Nome:
Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf
Tamanho:
2.05 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descrição:
Baixar
Licença do Pacote
Agora exibindo 1 - 1 de 1
Nenhuma Miniatura disponível
Nome:
license.txt
Tamanho:
2.11 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descrição:
Baixar

Coleções

Doutorado em Letras e Linguística (FL)