2025-10-012025-10-012025SGOBBI, Lívia Flório; SANTOS, Dyrney Araújo dos; FERRI, Pedro Henrique. Programa de iniciação à pesquisa (PIP/UFG): indicadores de atendimento e o impacto da transpandemia. Aracê, São José dos Pinhais, v. 7, n. 6, p. 29706-29728, 2025. DOI: 10.56238/arev7n6-040. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/5646. Acesso em: 11 set. 2025.2358-2472e- 2447-8598https://repositorio.bc.ufg.br//handle/ri/28733Scientific initiation plays an essential role in fostering student engagement in research activities, contributing to the training of professionals capable of facing contemporary challenges through the application of knowledge acquired in higher education institutions. In this article, the impacts of the pandemic on the participation of students linked to the Scientific, Technological, and Innovation Research Initiation Program (PIP) at the Federal University of Goiás (UFG) were analyzed, focusing on the Institute of Chemistry (IQ) and during the emergency remote teaching period (ERE), in comparison to the periods before and after this teaching modality. The study was based on the analysis of reports made available by the Dean of Research and Innovation (PRPI) for the years 2018/2019 (pre-ERE), 2020/2021 (during ERE), and 2022 (post-ERE). The data were organized into three scenarios with exploratory, association, and multivariate approaches. The results revealed an association (χ² = 5.53; p = 0.06) between the number of scholarships awarded to IQ and the years surrounding the ERE period. It was found that the percentage of scholarships during the ERE (64%) was lower (p < 0.03) than that observed in the pre-ERE period (80%). However, no differences were detected in the number of scholarships awarded between the ERE and the subsequent period, indicating that the effects of the pandemic also had repercussions in the post-ERE period. Students covered by the PIP, in the IQ, were distributed among fourteen undergraduate courses at UFG, with a predominance of bachelor's degrees (68%; n = 124) and teaching degrees (18%; n = 32) in Chemistry. Considering the same students in different cycles of participation in the PIP (n = 40), high fidelity to a single advisor was observed (90%; n = 36), with 22% of students remaining in the program for two years or more. The investigation revealed the importance of the PIP in student training and, in particular, the program's role in strengthening academic activities, improving personal development, consolidating a collaborative perspective on science, and promoting the process of professional socialization. The students joined the program in different modalities of scientific, technological, and innovation initiation, competing or not for institutional scholarships offered by the PIP.La iniciación científica desempeña un papel esencial al fomentar la participación de los estudiantes en actividades de investigación, contribuyendo a la formación de profesionales capaces de afrontar los retos contemporáneos mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en las instituciones de enseñanza superior. En este artículo se analizan los impactos de la pandemia en la participación de los estudiantes vinculados al Programa de Iniciación a la Investigación Científica, Tecnológica y en Innovación (PIP) de la Universidad Federal de Goiás (UFG), centrándose en el Instituto de Química (IQ) y durante el período de enseñanza remota de emergencia (ERE), en comparación con los períodos anterior y posterior a esta modalidad de enseñanza. El estudio se basó en el análisis de informes facilitados por el Vicerrectorado de Investigación e Innovación (PRPI), correspondientes a los años 2018/2019 (pre-ERE), 2020/2021 (durante el ERE) y 2022 (post-ERE). Los datos se organizaron en tres escenarios con enfoques exploratorios, de asociación y multivariados. Los resultados revelaron una asociación (χ² = 5,53; p = 0,06) entre la cantidad de becas concedidas al IQ y los años que rodean el período de la ERE. Se observó que el porcentaje de becas durante el ERE (64 %) fue inferior (p <0,03) al observado en el período previo al ERE (80 %). Sin embargo, no se detectaron diferencias en la obtención de becas entre el ERE y el período posterior, lo que indica que los efectos de la pandemia también repercutieron en el período posterior al ERE. Los estudiantes contemplados por el PIP, en el IQ, se distribuyeron entre catorce cursos de grado de la UFG, con predominio de los cursos de licenciatura (68 %; n = 124) y magisterio (18 %; n = 32) en Química. Teniendo en cuenta los mismos estudiantes en diferentes ciclos de participación en el PIP (n = 40), se observó una alta fidelidad a un único orientador (90 %; n = 36), y el 22 % de los estudiantes permaneció en el programa durante dos años o más. La investigación reveló la importancia del PIP en la formación de los estudiantes y, en particular, el papel del programa en el fortalecimiento de las actividades académicas, la mejora del desarrollo personal, la consolidación de una perspectiva colaborativa de la ciencia y la promoción del proceso de socialización profesional. Los estudiantes se integraron en el programa en diferentes modalidades de iniciación científica, tecnológica y de innovación, compitiendo o no por las becas institucionales ofrecidas por el PIP.porAcesso Abertohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Divulgação científicaIniciação científicaFormação profissionalQuímicaScientific disseminationScientific initiationProfessional trainingChemistryDivulgación científicaIniciación científicaFormación profesionalArtigo10.56238/arev7n6-040