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dc.creatorGodoy, Carla-
dc.creatorMesquita, Nyuara Araujo da Silva-
dc.date.accessioned2018-10-15T12:09:45Z-
dc.date.available2018-10-15T12:09:45Z-
dc.date.issued2012-
dc.identifier.citationGODOY, Carla; MESQUITA, Nyuara A. S. Análise dos obstáculos epistemológicos no ensino de química a partir das respostas dos vestibulandos: em foco as propriedades periódicas. Revista Didática Sistêmica, Rio Grande, v. 14, n. 2, p. 95-110, 2012.pt_BR
dc.identifier.issn1809-3108-
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/16177-
dc.description.abstractThis paper discusses the relationship between the content of periodic properties of the chemical elements present in textbooks and how high school students take ownership of knowledge worked in the classroom. Analyzes were performed for the six textbooks approved PNLEM in 2007 and the responses of the students in the second phase of the selection process 2011/1 of the Federal University of Goiás. Regarding the analysis of the responses to the question of entrance exam can be observed many students use of the resource memorization instead of relating the chemical concepts, it appears that this may be a reflection of the structure of the content in question was presented in the textbook and the teacher as well as prioritizes chemical concepts. Thus, one can see that the process of simplification conceptual ultimately generate a commitment of scientific knowledge.pt_BR
dc.description.abstractEn este trabajo se analiza la relación entre el contenido de las propiedades periódicas de los elementos químicos presentes en los libros de texto y cómo los estudiantes de secundaria se apropien de los conocimientos trabajado en el aula. Los análisis se realizaron en los seis libros de texto aprobados PNLEM en 2007 y las respuestas de los estudiantes en la segunda fase del proceso de selección 2011/1, de la Universidad Federal de Goiás. En cuanto al análisis de las respuestas a la cuestión de la prueba de acceso se puede observar que gran parte estudiantes memoricen conceptos, parece que esto puede ser un reflejo de la estructura del contenido en cuestión fue presentado en el libro de texto así como el maestro prioriza conceptos químicos. Así, se puede ver que el proceso de simplificación conceptual en última instancia, generar un compromiso de los conocimientos científicos.pt_BR
dc.language.isoporpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectLivro didáticopt_BR
dc.subjectVestibularpt_BR
dc.subjectObstáculos epistemológicospt_BR
dc.subjectTextbookpt_BR
dc.subjectSelection processpt_BR
dc.subjectEpistemological obstaclespt_BR
dc.subjectLibro de textopt_BR
dc.subjectProceso de selecciónpt_BR
dc.subjectLos obstáculos epistemológicospt_BR
dc.titleAnálise dos obstáculos epistemológicos no ensino de química a partir das respostas dos vestibulandos: em foco as propriedades periódicaspt_BR
dc.title.alternativeAnalysis of epistemological obstacles in chemistry teaching taking into consideration the responses of the students: focus on the periodic propertiespt_BR
dc.title.alternativeAnálisis de obstáculos epistemológicos en la enseñanza de la química de respuestas de los alumnos: enfoque sobre las propiedades periódicaspt_BR
dc.typeArtigopt_BR
dc.description.resumoO presente trabalho discute a relação existente entre o conteúdo de propriedades periódicas dos elementos químicos presente nos livros didáticos e como os alunos do Ensino Médio se apropriam destes conhecimentos trabalhados na sala de aula. Para isso foram realizadas análises dos seis livros didáticos aprovados no PNLEM 2007 e das respostas dos vestibulandos na segunda fase do processo seletivo 2011/1 da Universidade Federal de Goiás. Em relação a análise das respostas à pergunta do vestibular pode-se observar que grande parte dos alunos utilizam do recurso de memorização ao invés de relacionar os conceitos químicos, infere-se que isso pode ser o reflexo da estrutura de como o conteúdo em questão foi apresentado no livro didático e também como o professor prioriza os conceitos químicos. Desta forma, pode-se perceber que o processo de simplificação conceitual acaba por gerar um comprometimento do conhecimento cientifico.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentInstituto de Química - IQ (RG)pt_BR
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