Formação do professor de Matemática: o lugar do cálculo diferencial e integral nas pesquisas acadêmicas

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dc.contributor.advisor-co1Cedro, Wellington Lima
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1123884255260078pt_BR
dc.contributor.advisor1Echalar, Adda Daniela Lima Figueiredo
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3758976350155947pt_BR
dc.contributor.referee1Malaquias, Arianny Grasielly Baião
dc.contributor.referee2Vaz, Duelci Aparecido De Freitas
dc.contributor.referee3Silva, Maria Marta da
dc.contributor.referee4Silva, Rafael Siqueira
dc.contributor.referee5Echalar, Adda Daniela Lima Figueiredo
dc.creatorMachado, Jonatas Teixeira
dc.creator.Latteshttps://lattes.cnpq.br/9683450015344727pt_BR
dc.date.accessioned2022-10-21T12:44:34Z
dc.date.available2022-10-21T12:44:34Z
dc.date.issued2022-08-31
dc.description.abstractUniversity of Goiás (PPGECM/UFG). The research question is about: what do academic productions (dissertations and theses) reveal to us about the conception(s) of training Mathematics teachers in research on the teaching of CDI? Therefore, the main objective is to understand the conceptions of teacher training in Mathematics and in the integral differential calculus (CDI) resulting from academic productions that deal with these themes. We base our work on a critical and dialectical discussion about the phenomenon studied. The data collection procedure was based on the assumptions of Vosgerau and Romanowski (2014) and Saviani (2007) on theoretical research, of the State of Knowledge type. The research corpus was built from the productions (dissertations and theses) published in the CAPES Theses and Dissertations Bank, on the website of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the digital repository of each Graduate Program, from the following descriptors: “CDI”, “Teacher training”, “Education”, “Teaching”, “Graduate” and “Mathematics”. The data collection matrix built for the present research contained the following axes: conceptions of teacher training, CDI purposes for Mathematics teacher training and the CDI and its applications. After selection and full reading of the productions, the corpus of this research is composed of 11 theses and 22 dissertations, published between the years 2006 and 2019. As a result and its analysis, we identified that the main themes discussed in the research were: 1. dichotomy between teaching and learning; 2. use of ICT; 3. teaching and learning unit and 4. theoretical study. To a large extent, the conception of teacher education is mainly centered on constructivism (89%), whose foundation is given in formal logic and in which there is CDI reductionism, as well as mathematical formalism. There is a preponderance of the dichotomy between teaching and learning in the CDI, as well as a discussion of the use of educational technologies. A gap was also observed in the publications regarding discussions on the conceptual domain of the CDI. The recurrence of formalist logic in the training of Mathematics teachers is latent and directed to the discussion of specific and isolated situations, in procedures focused on topics of content or practice. The discussion of human work as an ontological factor appears in only one of the works that made up the research corpus. After analyzing the academic productions, we reflect that Mathematics teacher training should oppose the practice of immediate and formalist training, and should allow the process of teacher training on a critical and emancipatory basis, thus in the direct relationship of conceptual appropriation of mathematical knowledge. To this end, from the assumptions of the formation of the intellectual-critical professional, a way is proposed to overcome the constructivist and formalist character, which may constitute initial subsidies for the constitution of an epistemology of praxis.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2022-10-20T15:28:11Z No. of bitstreams: 2 Tese - Jonatas Teixeira Machado - 2022.pdf: 1478071 bytes, checksum: 389410f569c540c3ccf8e8053716d8a6 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
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dc.description.resumoO presente estudo está vinculado à linha de pesquisa “Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática”, do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Goiás (PPGECM/UFG). A questão que fundamenta a investigação é a seguinte: o que revelam as produções acadêmicas (dissertações e teses) sobre a(s) concepção(ões) de formação de professores de Matemática em pesquisa sobre o ensino do cálculo diferencial e integral (CDI)? Para responder adequadamente a esta pergunta, constitui o objetivo central do presente estudo compreender as concepções referentes à formação do professor de matemática e do (CDI) nas produções acadêmicas que versam sobre as duas temáticas. Fundamentamos o caminhar do nosso trabalho em uma discussão crítica e dialética sobre o fenômeno estudado. O procedimento de coleta de dados foi pautado nos pressupostos de Vosgerau e Romanowski (2014) e Saviani (2007) sobre a pesquisa de cunho teórico, do tipo Estado do Conhecimento. O corpus da pesquisa foi construído a partir das produções (dissertações e teses) publicadas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, no site da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no repositório digital de cada Programa de Pós-Graduação consoante os seguintes descritores: “CDI”, “Formação de professor”, “Educação”, “Ensino”, “Licenciatura” e “Matemática”. A matriz de coleta de dados construída continha os seguintes eixos: concepções de formação de professores, finalidades do CDI para a formação do professor de matemática e o CDI e suas aplicações. Após a seleção e a leitura na íntegra das produções, o corpus resultou em 11 teses e 22 dissertações, publicadas entre os anos de 2006 e 2019. Identificamos como as principais temáticas discutidas nas produções: 1) dicotomia entre ensino e aprendizagem; 2) uso de TIC; 3) unidade ensino e aprendizagem e, 4) estudo teórico. Em grande medida, a concepção de formação de professores está centrada principalmente no construtivismo (89%), cujo fundamento se dá na lógica formal e no qual há o reducionismo do CDI, bem como no formalismo matemático. Há a preponderância da dicotomia entre ensino e aprendizagem do CDI, bem como uma discussão do uso de tecnologias educacionais. Também foi observada nas publicações uma lacuna quanto às discussões sobre o domínio conceitual do CDI. A recorrência da lógica formalista na formação de professores de Matemática é latente e direcionada à discussão de situações pontuais e isoladas, em procedimentos voltados a tópicos do conteúdo ou à prática. A discussão do trabalho humano como fator ontológico, aparece em apenas um dos trabalhos que compuseram o corpus da pesquisa. Após a análise das produções acadêmicas, refletimos que a formação do professor de matemática deve contrapor à prática da formação imediatista e formalista, devendo permitir o processo de formação de professores em um fundamento crítico e emancipador. Logo, na relação direta de apropriação conceitual dos conhecimentos matemáticos. Para tal, a partir dos pressupostos da formação do profissional intelectual-crítico se propõe um caminho a superar o caráter construtivista e formalista, podendo constituir subsídios iniciais para a constituição de uma epistemologia da práxis.pt_BR
dc.identifier.citationMACHADO, J. T. Formação do professor de Matemática: o lugar do cálculo diferencial e integral nas pesquisas acadêmicas. 2022. 129 f. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12387
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEducaçãopor
dc.subjectEstado do conhecimentopor
dc.subjectTecnologiaspor
dc.subjectEpistemologia da práticapor
dc.subjectEducationeng
dc.subjectState of knowledgeeng
dc.subjectTechnologieseng
dc.subjectEpistemology of praxiseng
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
dc.titleFormação do professor de Matemática: o lugar do cálculo diferencial e integral nas pesquisas acadêmicaspt_BR
dc.title.alternativeTraining of the Mathematics teacher: the place of differential and integral calculus in academic researcheng
dc.typeTesept_BR

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