Território camponês do sudeste do Pará: a construção da educação do campo
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Data
2021-06-30
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Editor
Universidade Federal de Goiás
Resumo
Rural education in the Southeast region of Pará has advanced significantly. In this process, the
Agriculture integrated with High School vocational course, through pedagogical alternation,
has been a great challenge. This study examined the advances in the training of young rural
workers after the implementation of the Federal Institute of Pará – Rural Campus in Marabá
(IFPA-CRMB). The study aimed to understand the process of education for these young people
and its implications for the construction and “development” of rural territory in the Southeast
of the state of Pará. The qualitative research was based on historical materialism, evidencing
tensions and contradictions, considering the historical time. It was developed through
interviews, using a survey and semi-structured scripts. The research participants were graduates
of the technical Agriculture Integrated with High School vocational course (classes of 2009,
2014 and 2015), teachers, managers and leaders of social movements in the countryside. It was
also based on the analysis of documents such as the Political-Pedagogical Project of the Rural
Campus of Marabá and the Political-Pedagogical Project of the vocational course, as well as
photographic records. Some categories that permeate the genesis of rural education and the
process of construction of education from the perspective of social transformation were
revisited, such as: peasantry, social movements, rural youth. The research revealed some
advances and challenges: a) the initial formation of the IFPA-CRMB, based on the Rural Family
School proposal, underwent several changes, mainly due to the institutional bureaucracy that
caused the removal of social movements from practical activities and its insertion in the
political-pedagogical coordination of the course, in addition to the limits and challenges of the
dynamics of the Board of Directors; b) some obstacles hindered and are hindering the
advancement of the pedagogical proposal, such as the lack of leveling with respect to concepts
such as the principles of agroecology, work and research, in addition to pedagogical alternation,
especially with regard to Community Time; c) not separating teaching-research-extension has
been a challenge for the “development” of actions within land reform settlements and rural
communities; d) in general, many positive experiences have been and continue to be carried out
by IFPA-CRMB, either by the Teaching, Research and Extension Unit (UNIEPEs), or by the
communities; e) the training managed to meet the expectations of the graduates; f) the
integration of the areas of knowledge was paramount for achieving the results of each cycle,
and the connection of the subjects with the land and the work was necessary to carry out
research and experiments; g) the training course encouraged conversations with families in the
territories and monitoring through unions, associations and/or cooperatives; h) Finally, the
participants stated that the initiative still needs to bring the institution closer to rural territories
and their populations, promoting teaching, research and extension in land reform encampments
and settlements. Considering all the changes to the original proposal based on the Rural Family
School, the participants’ statements are in line with the importance of the Campus for the
Southeast region of Pará, and the training, without disregarding limits and challenges,
contributed to the connection of graduates with the land and to the “development” of rural
territories.
L'enseignement en milieu rural dans la région sud-est de l’État du Pará a considérablement progressé. Au cours de ce processus, le cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, au moyen de l'alternance pédagogique, est devenu un enjeu majeur. Cette étude porte sur les avancées de la formation des jeunes paysans depuis l’implantation de l'Institut Fédéral de l’État du Pará – Campus Rural de Marabá (IFPA-CRMB). Le but est de comprendre le processus de formation de ces jeunes et ses effets sur la construction et le "développement" du territoire paysan dans le sud-est de l’État du Pará. L’étude de nature qualitative s’est basée sur le matérialisme historique et a mis en évidence des tensions et des contradictions, compte tenu du temps historique. Elle a été menée à travers des entretiens utilisant des questionnaires et des scripts semi-structurés. Les participants à la recherche étaient les diplômés du cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, des enseignants, des responsables et des leaders de mouvements sociaux ruraux. Cette étude s'est également basée sur l'analyse de documents tels que le Projet Politique Pédagogique du Cours du Campus Rural de Marabá, le Projet Politique Pédagogique du cursus technique et des documents photographiques. Les Certaines catégories, qui imprègnent la genèse de l'éducation rurale et le processus de construction de la formation dans une perspective de transformation sociale, ont été revisitées, comme par exemple : la paysannerie, les mouvements sociaux, la jeunesse paysanne. La recherche a révélé quelques avancées et défis : a) la formation initiale de l'IFPA-CRMB, à partir de la proposition de l'Ecole Famille Agricole, a subi plusieurs changements, principalement en raison de la bureaucratie institutionnelle qui a provoqué le retrait des mouvements sociaux ruraux des activités pratiques et de son insertion dans la coordination politico-pédagogique du cours, au-delà des limites et des enjeux de la dynamique de fonctionnement du Conseil d'Administration ; b) certains obstacles ont freiné et freinent encore les avancées de la proposition pédagogique, tels que le manque de nivellement des conceptions sur les principes de l'agroécologie, du travail et de la recherche, ainsi que de l'alternance pédagogique, notamment en ce qui concerne le Temps Communauté ; c) l’indissociabilité enseignement-recherche-extension s'est avérée être un défi pour l'avancement du "développement" des actions auprès des installations de la réforme agraire et des communautés rurales ; d) de manière générale, de nombreuses expériences positives ont été et continuent d’être menées par l'IFPA-CRMB, soit par les Unités d'Enseignement, de Recherche et d’Extension (UNIEPEs), soit par les communautés ; e) la formation a réussi à répondre aux attentes des diplômés ; f) l'intégration des domaines de connaissance a été fondamentale pour le résultat des produits de chaque cycle, de même que la connexion des sujets avec la terre et le travail pour la réalisation des recherches et des expérimentations ; g) le parcours de formation a privilégié le dialogue avec les familles des territoires et le suivi via des syndicats, associations et/ou coopératives ; h) Enfin, les personnes interrogées ont déclaré que l’institution manquait encore de plus de rapprochement avec les territoires des populations rurales afin de favoriser l'enseignement, la recherche et l’extension dans les camps et les installations de la réforme agraire. Compte tenu de tous les changements dans la proposition originale basée sur l'Ecole Famille Agricole, les récits des personnes interrogées sont conformes à l'importance du campus pour la région sud-est de l’État du Pará. De plus, le parcours de formation, sans négliger ses limites et ses défis, a contribué à la connexion des diplômés à la terre et au "développement" des territoires paysans.
L'enseignement en milieu rural dans la région sud-est de l’État du Pará a considérablement progressé. Au cours de ce processus, le cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, au moyen de l'alternance pédagogique, est devenu un enjeu majeur. Cette étude porte sur les avancées de la formation des jeunes paysans depuis l’implantation de l'Institut Fédéral de l’État du Pará – Campus Rural de Marabá (IFPA-CRMB). Le but est de comprendre le processus de formation de ces jeunes et ses effets sur la construction et le "développement" du territoire paysan dans le sud-est de l’État du Pará. L’étude de nature qualitative s’est basée sur le matérialisme historique et a mis en évidence des tensions et des contradictions, compte tenu du temps historique. Elle a été menée à travers des entretiens utilisant des questionnaires et des scripts semi-structurés. Les participants à la recherche étaient les diplômés du cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, des enseignants, des responsables et des leaders de mouvements sociaux ruraux. Cette étude s'est également basée sur l'analyse de documents tels que le Projet Politique Pédagogique du Cours du Campus Rural de Marabá, le Projet Politique Pédagogique du cursus technique et des documents photographiques. Les Certaines catégories, qui imprègnent la genèse de l'éducation rurale et le processus de construction de la formation dans une perspective de transformation sociale, ont été revisitées, comme par exemple : la paysannerie, les mouvements sociaux, la jeunesse paysanne. La recherche a révélé quelques avancées et défis : a) la formation initiale de l'IFPA-CRMB, à partir de la proposition de l'Ecole Famille Agricole, a subi plusieurs changements, principalement en raison de la bureaucratie institutionnelle qui a provoqué le retrait des mouvements sociaux ruraux des activités pratiques et de son insertion dans la coordination politico-pédagogique du cours, au-delà des limites et des enjeux de la dynamique de fonctionnement du Conseil d'Administration ; b) certains obstacles ont freiné et freinent encore les avancées de la proposition pédagogique, tels que le manque de nivellement des conceptions sur les principes de l'agroécologie, du travail et de la recherche, ainsi que de l'alternance pédagogique, notamment en ce qui concerne le Temps Communauté ; c) l’indissociabilité enseignement-recherche-extension s'est avérée être un défi pour l'avancement du "développement" des actions auprès des installations de la réforme agraire et des communautés rurales ; d) de manière générale, de nombreuses expériences positives ont été et continuent d’être menées par l'IFPA-CRMB, soit par les Unités d'Enseignement, de Recherche et d’Extension (UNIEPEs), soit par les communautés ; e) la formation a réussi à répondre aux attentes des diplômés ; f) l'intégration des domaines de connaissance a été fondamentale pour le résultat des produits de chaque cycle, de même que la connexion des sujets avec la terre et le travail pour la réalisation des recherches et des expérimentations ; g) le parcours de formation a privilégié le dialogue avec les familles des territoires et le suivi via des syndicats, associations et/ou coopératives ; h) Enfin, les personnes interrogées ont déclaré que l’institution manquait encore de plus de rapprochement avec les territoires des populations rurales afin de favoriser l'enseignement, la recherche et l’extension dans les camps et les installations de la réforme agraire. Compte tenu de tous les changements dans la proposition originale basée sur l'Ecole Famille Agricole, les récits des personnes interrogées sont conformes à l'importance du campus pour la région sud-est de l’État du Pará. De plus, le parcours de formation, sans négliger ses limites et ses défis, a contribué à la connexion des diplômés à la terre et au "développement" des territoires paysans.
Descrição
Citação
GOMES, M. S. F. Território camponês do sudeste do Pará: a construção da educação do campo. 2021. 435 f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2021.