“Eu não sou tarefeira!” - tarefas de articulação didática para a organização histórico-crítica do ensino de biologia com a Educação de Jovens e Adultos
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Data
2023-07-03
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Universidade Federal de Goiás
Resumo
Este estudio está vinculado a la Red de Investigación en Enseñanza de las Ciencias en la Educación de Jóvenes y Adultos y al Centro Memoria Viva - Documentación y Referencia en Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Popular y Movimientos Sociales en Goiás (CMV-GO). La tesis problematiza la necesidad de discutir la Enseñanza de la Biología en la Educación de Jóvenes y Adultos más allá del concepto de marketing de la tarea docente. La investigación tiene como método el Materialismo Histórico-Dialéctico y tiene como objetivo comprender la relación entre la enseñanza del saber biológico y la enseñanza, en el movimiento hacia la constitución de la educación de adultos, para explicar qué tareas de articulación didáctica son necesarias para la organización de la enseñanza de la Biología. con la modalidad desde la perspectiva histórico-crítica. La investigación es de carácter bibliográfico, basada en enfoques historiográficos y teóricos. Se utilizaron fuentes de texto e imagen de contenido verbal y no verbal. Para la historiografía, fueron seleccionados materiales didácticos, informes y documentos de orientación didáctica de iniciativas de educación de adultos disponibles en el Portal de los Foros de EJA do Brasil. También se analizaron dos ediciones del libro Biología Educativa: nociones fundamentales, de Antônio Almeida Júnior, obra de gran influencia en la enseñanza del saber biológico en Brasil, a lo largo del siglo XX. La investigación teórica recurrió a la sistematización de elementos históricos en relación sintética con la Psicología Histórico-Cultural, la Pedagogía Histórico-Crítica y Gramsci. Los análisis se realizaron a partir de la cadena singular-particular-universal y consideraron dos relaciones: valorización y sistematización del saber biológico en la educación de adultos y enseñanza, aprendizaje y desarrollo en sentido histórico-crítico. Los resultados indican que la organización de la enseñanza del saber biológico en la educación de jóvenes y adultos ha estado marcada por conceptos en disputa, de los cuales se destacan los siguientes: Higienista-civilizadora, Técnico-instrumental y Educación Popular Crítica. Se defiende la tesis que: la organización histórico-crítica de la enseñanza de la Biología con la Educación de Jóvenes y Adultos implica el aporte teórico a la superación de la concepción burguesa del maestro cambiador de tareas, con la sistematización de tareas de articulación que fundamentan el quehacer didáctico. Como aporte, se esbozan dos tareas de articulación con miras a orientar el trabajo didáctico, a saber: 1) Responder a los interrogantes de la materialidad de la organización de la enseñanza de la Biología con la EJA en el momento histórico actual y 2) Elaborar, a partir de las respuestas, objetivos generales de organización docente que dan lugar a acciones de estudio docente para la actividad de enseñanza del saber biológico con la modalidad. En cuanto a la primera tarea, las preguntas se responden desde lo entendido estratégicamente, a la luz de los escritos de Gramsci, como elementos de posición (¿Por qué enseñar? - ¿Para qué enseñar? - ¿Cuándo enseñar?) y movimiento (¿Qué enseñar? - ¿Con quién enseñar? - ¿Cómo enseñar?). La segunda tarea se despliega a partir de la primera y permitió la elaboración de dos objetivos generales de organización docente: Posicionalmente - Enseñar Biología con la EJA porque es necesario engendrar medios colectivos de lucha por el derecho, por la formación de un mundo materialista histórico-dialéctico concepción y superación de ideas naturalizadoras sobre los jóvenes y adultos y sus posibilidades de desarrollo; Sobre el movimiento - Enseñanza de los fundamentos de los sistemas conceptuales biológicos, mediados por las relaciones sociales concretas que constituyen los sujetos de la EJA, a partir de la elaboración de tareas de estudio problematizadoras, para aprendizajes instructivos que enriquezcan el trabajo creador.
This study is linked to the Research Network on Science Teaching in Youth and Adult Education and the Living Memory Center - Documentation and Reference in Youth and Adult Education, Popular Education and Social Movements in Goiás (CMV-GO). The thesis problematizes the need to discuss the Teaching of Biology in Youth and Adult Education beyond the marketing concept of the task teacher. The research has Historical-Dialectic Materialism as a method and aims to understand the relationship between the teaching of biological knowledge and teaching, in the movement towards the constitution of adult education, to explain which tasks of didactic articulation are necessary for the organization of Biology teaching with the modality from the historical-critical perspective. The investigation is bibliographic in nature, based on historiographical and theoretical approaches. Text and image sources of verbal and non-verbal content were used. For the historiography, didactic materials, reports and documents of didactic orientation of the adult education initiatives available in the Portal of the EJA do Brasil Forums were selected. Two editions of the book Educational Biology: fundamental notions, by Antônio Almeida Júnior, a work of great influence in the teaching of biological knowledge in Brazil, throughout the 20th century, were also analyzed. The theoretical research resorted to the systematization of historical elements in the synthetic relation with Historical-Cultural Psychology, Historical-Critical Pedagogy and Gramsci. The analyzes were carried out based on the singularparticular- universal chain and considered two relationships: valorization and systematization of biological knowledge in adult education and teaching, learning and development in the historical-critical sense. The results indicate that the organization of the teaching of biological knowledge in the education of young people and adults has been marked by disputed concepts, of which the following stand out: Hygienist-civilizing, Technical-instrumental and Critical Popular Education. The thesis is defended that: the historical-critical organization of the teaching Biology with the Education of Young People and Adults involves the theoretical contribution to overcoming the bourgeois conception of the task teacher, with the systematization of articulation tasks that base the didactic work. As a contribution, two articulation tasks are outlined with a view to guiding the didactic work, namely: 1) Responding to the questions of the materiality of the organization of Biology teaching with EJA in the current historical moment and 2) Elaborate, based on the answers, general objectives of teaching organization that give rise to teaching study actions for the activity of teaching biological knowledge with the modality. Regarding the first task, the questions are answered from what is strategically understood, in the light of Gramsci's writings, as elements of position (Why teach? - Why teach? - When to teach?) and movement (What to teach? ? - With whom to teach? - How to teach?). The second task unfolds from the first and allowed the elaboration of two general objectives of teaching organization: Positionally - Teaching Biology with the EJA because it is necessary to engender collective means of struggle for the right, for the formation of a historical-dialectic materialist world conception and overcoming naturalizing ideas about young people and adults and their possibilities for development; On movement - Teaching the fundamentals of biological conceptual systems, mediated by the concrete social relations that constitute the subjects of EJA, from the elaboration of problematizing study tasks, for instructive learning that enrich the creative work.
Cette étude est liée au Réseau de recherche sur l'enseignement des sciences dans l'éducation des jeunes et des adultes et au Centre de la mémoire vivante - Documentation et référence sur l'éducation des jeunes et des adultes, l'éducation populaire et les mouvements sociaux à Goiás (CMV-GO). La thèse problématise la nécessité de discuter de l'enseignement de la biologie dans l'éducation des jeunes et des adultes au-delà du bourgeois concept de la ouvrier de l'enseignant. La recherche a comme méthode le matérialisme historique-dialectique et vise à comprendre la relation entre l'enseignement des connaissances biologiques et l'enseignement, dans le mouvement vers la constitution de l'éducation des adultes, pour expliquer quelles tâches d'articulation didactique sont nécessaires à l'organisation de l'enseignement de la biologie avec la modalité du point de vue historico-critique. L'enquête est de nature bibliographique, basée sur des approches historiographiques et théoriques. Des sources textuelles et visuelles de contenu verbal et non verbal ont été utilisées. Pour l'historiographie, du matériel didactique, des rapports et des documents d'orientation didactique d'initiatives d'éducation des adultes disponibles sur le portail des forums EJA d’Brasil ont été sélectionnés. La recherche théorique a eu recours à la systématisation des éléments historiques dans la relation synthétique avec la psychologie historique-culturelle, la pédagogie historique-critique et Gramsci. Les résultats indiquent que l'organisation de l'enseignement des connaissances biologiques dans l'éducation des jeunes et des adultes a été marquée par des concepts contestés, dont se distinguent les suivants: hygiéniste-civilisatrice, technico-instrumentale et éducation populaire critique. La thèse est défendue que: l'organisation historique-critique de l'enseignement de la biologie avec l'éducation des jeunes et des adultes implique la contribution théorique au dépassement de la conception bourgeoise de la corvée enseignant, avec la systématisation des tâches d'articulation qui fondent le travail didactique. En guise de contribution, deux tâches d'articulation sont esquissées en vue d'orienter le travail didactique, à savoir: 1) Répondre aux questions de la matérialité de l'organisation de l'enseignement de la Biologie avec EJA dans le moment historique actuel et 2) Élaborer, sur la base des réponses, objectifs généraux d'organisation pédagogique qui donnent lieu à des actions d'études pédagogiques pour l'activité d'enseignement des connaissances biologiques avec la modalité. Concernant la première tâche, les questions sont répondues à partir de ce qui est stratégiquement compris, à la lumière des écrits de Gramsci, comme éléments de position (Pourquoi enseigner? – Pour quelle raison enseigner? - Quand enseigner?) et de mouvement (Quoi enseigner ? ? - Avec à qui enseigner? - Comment enseigner?). La deuxième tâche se déroule à partir de la première et a permis l'élaboration de deux objectifs généraux d'organisation pédagogique : Positionnellement - Enseignement de la Biologie avec l'EJA car il faut engendrer des moyens collectifs de lutte pour le droit, pour la formation d'un monde matérialiste historico-dialectique conception et dépassement des idées naturalisantes sur les jeunes et les adultes et leurs possibilités de développement; Sur le mouvement - Enseigner les fondements des systèmes conceptuels biologiques, médiatisés par les relations sociales concrètes qui constituent les sujets de l'EJA, à partir de l'élaboration de tâches d'étude problématisantes, pour un apprentissage instructif qui enrichit le travail créatif.
This study is linked to the Research Network on Science Teaching in Youth and Adult Education and the Living Memory Center - Documentation and Reference in Youth and Adult Education, Popular Education and Social Movements in Goiás (CMV-GO). The thesis problematizes the need to discuss the Teaching of Biology in Youth and Adult Education beyond the marketing concept of the task teacher. The research has Historical-Dialectic Materialism as a method and aims to understand the relationship between the teaching of biological knowledge and teaching, in the movement towards the constitution of adult education, to explain which tasks of didactic articulation are necessary for the organization of Biology teaching with the modality from the historical-critical perspective. The investigation is bibliographic in nature, based on historiographical and theoretical approaches. Text and image sources of verbal and non-verbal content were used. For the historiography, didactic materials, reports and documents of didactic orientation of the adult education initiatives available in the Portal of the EJA do Brasil Forums were selected. Two editions of the book Educational Biology: fundamental notions, by Antônio Almeida Júnior, a work of great influence in the teaching of biological knowledge in Brazil, throughout the 20th century, were also analyzed. The theoretical research resorted to the systematization of historical elements in the synthetic relation with Historical-Cultural Psychology, Historical-Critical Pedagogy and Gramsci. The analyzes were carried out based on the singularparticular- universal chain and considered two relationships: valorization and systematization of biological knowledge in adult education and teaching, learning and development in the historical-critical sense. The results indicate that the organization of the teaching of biological knowledge in the education of young people and adults has been marked by disputed concepts, of which the following stand out: Hygienist-civilizing, Technical-instrumental and Critical Popular Education. The thesis is defended that: the historical-critical organization of the teaching Biology with the Education of Young People and Adults involves the theoretical contribution to overcoming the bourgeois conception of the task teacher, with the systematization of articulation tasks that base the didactic work. As a contribution, two articulation tasks are outlined with a view to guiding the didactic work, namely: 1) Responding to the questions of the materiality of the organization of Biology teaching with EJA in the current historical moment and 2) Elaborate, based on the answers, general objectives of teaching organization that give rise to teaching study actions for the activity of teaching biological knowledge with the modality. Regarding the first task, the questions are answered from what is strategically understood, in the light of Gramsci's writings, as elements of position (Why teach? - Why teach? - When to teach?) and movement (What to teach? ? - With whom to teach? - How to teach?). The second task unfolds from the first and allowed the elaboration of two general objectives of teaching organization: Positionally - Teaching Biology with the EJA because it is necessary to engender collective means of struggle for the right, for the formation of a historical-dialectic materialist world conception and overcoming naturalizing ideas about young people and adults and their possibilities for development; On movement - Teaching the fundamentals of biological conceptual systems, mediated by the concrete social relations that constitute the subjects of EJA, from the elaboration of problematizing study tasks, for instructive learning that enrich the creative work.
Cette étude est liée au Réseau de recherche sur l'enseignement des sciences dans l'éducation des jeunes et des adultes et au Centre de la mémoire vivante - Documentation et référence sur l'éducation des jeunes et des adultes, l'éducation populaire et les mouvements sociaux à Goiás (CMV-GO). La thèse problématise la nécessité de discuter de l'enseignement de la biologie dans l'éducation des jeunes et des adultes au-delà du bourgeois concept de la ouvrier de l'enseignant. La recherche a comme méthode le matérialisme historique-dialectique et vise à comprendre la relation entre l'enseignement des connaissances biologiques et l'enseignement, dans le mouvement vers la constitution de l'éducation des adultes, pour expliquer quelles tâches d'articulation didactique sont nécessaires à l'organisation de l'enseignement de la biologie avec la modalité du point de vue historico-critique. L'enquête est de nature bibliographique, basée sur des approches historiographiques et théoriques. Des sources textuelles et visuelles de contenu verbal et non verbal ont été utilisées. Pour l'historiographie, du matériel didactique, des rapports et des documents d'orientation didactique d'initiatives d'éducation des adultes disponibles sur le portail des forums EJA d’Brasil ont été sélectionnés. La recherche théorique a eu recours à la systématisation des éléments historiques dans la relation synthétique avec la psychologie historique-culturelle, la pédagogie historique-critique et Gramsci. Les résultats indiquent que l'organisation de l'enseignement des connaissances biologiques dans l'éducation des jeunes et des adultes a été marquée par des concepts contestés, dont se distinguent les suivants: hygiéniste-civilisatrice, technico-instrumentale et éducation populaire critique. La thèse est défendue que: l'organisation historique-critique de l'enseignement de la biologie avec l'éducation des jeunes et des adultes implique la contribution théorique au dépassement de la conception bourgeoise de la corvée enseignant, avec la systématisation des tâches d'articulation qui fondent le travail didactique. En guise de contribution, deux tâches d'articulation sont esquissées en vue d'orienter le travail didactique, à savoir: 1) Répondre aux questions de la matérialité de l'organisation de l'enseignement de la Biologie avec EJA dans le moment historique actuel et 2) Élaborer, sur la base des réponses, objectifs généraux d'organisation pédagogique qui donnent lieu à des actions d'études pédagogiques pour l'activité d'enseignement des connaissances biologiques avec la modalité. Concernant la première tâche, les questions sont répondues à partir de ce qui est stratégiquement compris, à la lumière des écrits de Gramsci, comme éléments de position (Pourquoi enseigner? – Pour quelle raison enseigner? - Quand enseigner?) et de mouvement (Quoi enseigner ? ? - Avec à qui enseigner? - Comment enseigner?). La deuxième tâche se déroule à partir de la première et a permis l'élaboration de deux objectifs généraux d'organisation pédagogique : Positionnellement - Enseignement de la Biologie avec l'EJA car il faut engendrer des moyens collectifs de lutte pour le droit, pour la formation d'un monde matérialiste historico-dialectique conception et dépassement des idées naturalisantes sur les jeunes et les adultes et leurs possibilités de développement; Sur le mouvement - Enseigner les fondements des systèmes conceptuels biologiques, médiatisés par les relations sociales concrètes qui constituent les sujets de l'EJA, à partir de l'élaboration de tâches d'étude problématisantes, pour un apprentissage instructif qui enrichit le travail créatif.
Descrição
Palavras-chave
EJA , Didática histórico-crítica , Organização do ensino , Conhecimento biológico , Didáctica histórico-crítica , Organización de la enseñanza , Conocimiento biológico , Historical-critical didactics , Organization of teaching , Biological knowledge , Didactique historico-critique , Organisation de l'enseignement , Connaissances biologiques
Citação
AVELAR, L. M. “Eu não sou tarefeira!” - tarefas de articulação didática para a organização histórico-crítica do ensino de biologia com a Educação de Jovens e Adultos. 2023. 431 f. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2023.