Desafios na formação de professores de espanhol na UFG: conflitos entre os currículos “morto” e “vivo”
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Data
2016-10-13
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Universidade Federal de Goiás
Resumo
En esta tesis se discute el conflicto habido entre el currículo “muerto” y el currículo “vivo”,
Irala et al. (2014), propuesto para el curso de Letras: Español/UFG. El primero se refiere a los
documentos oficiales, registros y normativas institucionales que dictaminan el curso. Ya el
segundo es interpretado a partir de la experiencia efectuada, in loco, de un grupo de
graduandos que cursaron las Prácticas Supervisadas y las demandas establecidas en el
cotidiano académico. Se procura entender de qué forma la propuesta del curso fue pensada
para disminuir la distancia entre el conocimiento teórico adquirido en la academia y la
práctica. De ese modo, este estudio involucra dos tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental y
2) estudio de caso. Por lo tanto, se trata de una pesquisa cualitativa e interpretativa, pues se
busca la comprensión de los hechos, como explica Serrano (1998). Así siendo, este estudio
engloba la descripción, el análisis crítico y la interpretación, desde el corpus que se compone,
principalmente, del currículo que conforma el curso de Letras: Español/UFG. Esta
investigación se caracteriza, también, como un estudio de caso, que se propone a interpretar el
significado de las experiencias presentadas por el grupo de alumnos participantes frente a la
temática propuesta. En el periodo comprendido entre el 2014 al 2015, se acompañó al Grupo
1 participante – graduandos en formación – y se compilaron los datos desde sesiones
reflexivas, cuestionarios, narrativas, diarios y notas de campo a fin de entender cómo la
propuesta hecha por el currículo “muerto”, materializado, principalmente, en el actual
PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoría y práctica. En el 2016, se le agregó a la
pesquisa la participación de un segundo grupo – Grupo 2, de profesoras formadoras – por
medio de una sesión reflexiva, a fin de corroborar los datos compilados con el Grupo 1.
Nuestro objetivo es analizar las teorías que amparan los ejes teórico-metodológicos
orientadores del PPC/ESPAÑOL/FL/UFG (2011a), observando los objetivos presentados y el
posicionamiento defendido en el documento, en relación al proceso de formación del profesor
de Español. Allende, este estudio se propuso investigar cómo los alumnos de un grupo
específico de profesorado conciben su proceso de formación, principalmente cuando
desarrollan las disciplinas relativas a las Prácticas Supervisadas. En esta perspectiva, se
procuró entender cómo la composición curricular del curso de Letras: Español/UFG ha sido
pensada para formar profesores que se reconozcan, de facto, como profesionales en situación
de trabajo; qué teorías amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del actual
currículo presentado y qué contribuciones trae al proceso de formación del profesor de
Español y, finalmente, cómo los alumnos de un grupo de Letras: Español/UFG y las
profesoras formadoras conciben el proceso de formación. Así, se exploran los conceptos que
involucran a la Teoría del Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011;
GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN,
1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Se discute la relación teoría y
práctica en el contexto de formación de profesores y la cuestión de la transposición didáctica
(NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA,
2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). También, se discute la importancia de formar
profesionales crítico-reflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005;
LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) y se trata de la relevancia del
desarrollo de las competencias en el ámbito de la formación de profesores (PERRENOUD,
2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Se aborda la interdisciplinaridad (FIORIN,
2008; FAZENDA, 2008) como una tendencia que abre horizontes y caminos para la ruptura
de fronteras entre las varias ciencias, evitando una formación limitada y centrada en
especializaciones restrictas. Aun, se procura discutir algunos aspectos relacionados a la
docencia universitaria (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA,
2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Los resultados revelan que,
aunque el currículo propuesto se muestre, teóricamente, de modo a contemplar una formación
crítico-reflexiva, aún no condice con esta realidad, visto que se apoya deliberadamente en
objetivos complejos en demasía y poco palpables en la práctica, conforme Grupo 2. Además,
los datos compilados con el Grupo 1 de participantes muestran, por un lado, una comprensión
limitada de la práctica, pensada solamente como experiencia docente en clases. Por otro lado,
las opiniones de los participantes revelan legitimidad en varias ocasiones en que cuestionan
los aspectos estructurales y organizacionales del currículo “muerto”, sugiriendo y
preponderando que estos deberían repensarse, con la intención de que optimicen su proceso
de formación docente y haciéndolos más aptos, en relación al desarrollo de sus competencias
e habilidades lingüísticas, literarias, teóricas y prácticas.
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Citação
LIMA, P. R. A. Desafios na formação de professores de espanhol na UFG: conflitos entre os currículos “morto” e “vivo”. 2016. 224 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás,Goiânia, 2016.