Abordagens complexas: algumas premissas educacionais no Cepae
| dc.creator | Rabelo, Danilo | |
| dc.date.accessioned | 2019-08-23T13:53:53Z | |
| dc.date.available | 2019-08-23T13:53:53Z | |
| dc.date.issued | 2008 | |
| dc.description.abstract | The impact of the cyberculture and some theories on the knowledge in the information society, at the last decades, has leaded the educators to rethink their theoretical and methodological presuppositions in the learning and teaching process. In this context, a cognitive ecology (Lévy) rethinks and criticizes the rationalism and the traditional ways of apprehending and understanding the knowledge and human relationships with the real and virtual ambient. Thus, a rhizomatic and complex web of theories, promoting a transversal or transdisciplinar dialogue (Morin) and of retroactivity or reversibility was established in the academic milieu and, many times, has mobilized the public opinion. New conceptions about intelligence (Gardner), mind (Minsky), leisure (De Masi) etc. have over passed the dual and essentialist vision of opposite poles, the fragmentation of knowledge and the reductionism. Applied to education, these humanist approaches are aimed not only to the formation of citizens, but also to the symbolic representations of new ways of life – inner life – as social necessities. These are some premises that guide some educational experiences at Cepae. | pt_BR |
| dc.description.resumo | O impacto da cybercultura e de certas teorias sobre o conhecimento na sociedade de informação, nas últimas décadas, tem levado os educadores a repensarem seus pressupostos teóricos e metodológicos nos processos de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, uma ecologia cognitiva (Levy) repensa e critica o racionalismo e as formas tradicionais de apreender e compreender o conhecimento e as relações humanas com os ambientes reais e virtuais. Assim, uma rizomática e complexa rede de teorias, fomentando um diálogo transversal ou transdiciplinar (Morin) e de retroatividade ou reversibilidade, se estabeleceu no meio acadêmico e, muitas vezes, tem mobilizado a opinião pública. Novas concepções sobre inteligência (Gardner), mente (Minsky), lazer (De Masi) etc. têm ultrapassado a visão dualista e essencialista de pólos opostos, a fragmentação do conhecimento e o reducionismo. Aplicadas à educação, essas abordagens humanistas estão voltadas não apenas à formação de cidadãos, mas também para as representações simbólicas de novos modos de vida – vida interior – como necessidades sociais. Estas são as premissas que orientam algumas experiências educacionais no Cepae. | pt_BR |
| dc.description.sponsorship | UFG | pt_BR |
| dc.identifier.citation | RABELO, Danilo. Abordagens complexas: algumas premissas educacionais no Cepae. Revista Solta a Voz, Goiânia, v. 19, n. 2, p. 151-163, 2008. Disponível em: https://www.revistas.ufg.br/sv/article/view/5903/4607. | pt_BR |
| dc.identifier.doi | 10.5216/rp.v19i2.5903 | |
| dc.identifier.issn | 2236-0514 | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/17988 | |
| dc.language.iso | por | pt_BR |
| dc.publisher | Maria de Fátima Cruvinel | pt_BR |
| dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
| dc.publisher.department | Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) - RG | pt_BR |
| dc.publisher.initials | UFG | pt_BR |
| dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
| dc.subject | Sociedade de informação | pt_BR |
| dc.subject | Humanismo | pt_BR |
| dc.subject | Transdisciplinaridade | pt_BR |
| dc.subject | Reversibilidade | pt_BR |
| dc.subject | Educação | pt_BR |
| dc.subject | Information society | pt_BR |
| dc.subject | Humanism | pt_BR |
| dc.subject | Transdisciplinar knowledge | pt_BR |
| dc.subject | Reversibility | pt_BR |
| dc.title | Abordagens complexas: algumas premissas educacionais no Cepae | pt_BR |
| dc.title.alternative | Complex approaches: some educational premises in Cepae | pt_BR |
| dc.type | Artigo | pt_BR |