Habilidades pragmáticas em crianças com transtorno do espectro do autismo

Abstract

Objective: To evaluate pragmatic skills in children diagnosed with autism spectrum disorder, using the Protocol for the Assessment of Pragmatic Skills of Children with Autism Spectrum Disorders. Method: The convenience sample included 115 children with autism spectrum disorder, of both sexes, whose data were collected by nine speech therapists at a speech therapy clinic in the Midwest Region of Brazil. For statistical analyses, the basic assumptions of the results obtained in the application of Protocol for the Assessment of Pragmatic Skills of Children with Autism Spectrum Disorders were evaluated. The one-sample binomial, chi-square, and Kolmogorov-Smirnov tests were used to assess the occurrence of statistical difference between the social communication skills observed in children with autism spectrum disorder when only two different responses were obtained, when more than two types of responses were obtained, and between the different types of responses to assess social communication skills for each child, respectively. Results: Of the 115 participating children, 98 (85.7%) are male, 59 (84.3%) attended school, and their ages ranged between 3 and 12 years. Of the 29 questions that make up the five Protocol for the Assessment of Pragmatic Skills of Children with Autism Spectrum Disorders factors, i.e. language, inadequacy, interactivity, functionality, and responsiveness, we observed that the null hypothesis was rejected in 79.3% of the responses from the speech therapists who collected the data. The adoption of the null hypothesis indicates that no statistically significant difference was found in the perception of the performance of the children evaluated in relation to pragmatic skills, an outcome corroborated by the literature when identifying heterogeneity and uniqueness in the communication of people with autism spectrum disorder. Conclusion: The identification of unique points of difficulty in social (pragmatic) communication should contribute to raising awareness of the need to offer children with autism spectrum disorder interventions that stimulate and train their broader communicative skills, social cognition, and verbal capacity, i.e. their ability to conversation.

Objetivo: Evaluar las habilidades pragmáticas en niños con diagnóstico de trastorno del espectro autista mediante el Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista. Método:En la muestra por conveniencia se incluyeron 115 niños con trastorno del espectro autista, de ambos sexos, cuyos datos fueron recopilados por nueve fonoaudiólogos en una clínica de fonoaudiología de la Región Centro-Oeste de Brasil. Para los análisis estadísticos, se evaluaron los supuestos básicos de los resultados obtenidos en la aplicación del Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista. Se utilizaron las pruebas binomial, chi-cuadrado y de Kolmogorov-Smirnov para una muestra, con el fin de evaluar si hubo diferencias estadísticas entre las habilidades de comunicación social observadas en los niños con trastorno del espectro autista cuando se obtuvieron solo dos respuestas diferentes, cuando hubo más de dos tipos de respuestas y entre los diferentes tipos de respuestas para evaluar las habilidades de comunicación social de cada niño, respectivamente. Resultados: De los 115 niños participantes, 98 (85,7%) eran del sexo masculino, 59 (84,3%) asistían a la escuela y las edades variaron entre 3 y 12 años. De las 29 preguntas que componen los cinco factores del Protocolo de Evaluación de Habilidades Pragmáticas en el Espectro Autista, que son lenguaje, inadecuación, interactividad, funcionalidad y capacidad de respuesta, se observó que la hipótesis nula fue rechazada en el 79,3% de las respuestas de los fonoaudiólogos que recopilaron los datos. La adopción de la hipótesis nula indica que no hubo una diferencia estadística significativa en la percepción del desempeño de los niños evaluados en relación con las habilidades pragmáticas, lo cual es corroborado por la literatura al identificar heterogeneidad y singularidad en la comunicación de personas con trastorno del espectro autista. Conclusión: La identificación de puntos específicos de dificultades en la comunicación social (pragmática) debe contribuir a la concienciación sobre la necesidad de ofrecer a los niños con trastorno del espectro autista intervenciones que estimulen y entrenen habilidades comunicativas más amplias, cognición social y capacidad verbal, es decir, habilidades de conversación.