Paisagens identitárias e praxiológicas de professoras/es de inglês de cursos de Letras do estado de Goiás

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dc.contributor.advisor1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3633216363498900
dc.contributor.referee1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.referee2Borelli, Julma Dalva Vilarinho Pereira
dc.contributor.referee3Oliveira , Hélvio Frank de
dc.contributor.referee4Miller, Inés Kayon
dc.contributor.referee5Blum, Avram Stanley
dc.creatorFerreira, Fernanda Caiado da Costa
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/4689411979449582
dc.date.accessioned2024-01-03T12:38:52Z
dc.date.available2024-01-03T12:38:52Z
dc.date.issued2023-08-01
dc.description.abstractThis doctoral dissertation, based on 18 narrative interviews conducted with English professors in Language Teacher Education courses in the state of Goiás, aimed to reflect on the identity and praxiological landscapes that resonated in the participants' accounts as they narrated their trajectories, the importance of the English language in their lives, and the various interconnections related to their pedagogical practices. The reflections brought forth in the narratives discussed here can contribute to the professional development of other teachers and professors, as the unique experiences recounted also reflect broader issues concerning the teaching of English, particularly in the Brazilian context. This relationship reflects the epistemological paradox of researching narratives (FREITAS; GHEDIN, 2015), since by examining the praxiologies of each of the participating professors, it was possible to gain a better understanding of our social and historical context. The problematizations proposed here were discussed based on two questions: 1) What discourses and ideologies shape the experiences of University English professors in Language Teacher Education courses in the state of Goiás and influence their identity constructions? 2) How do these professors mobilize these discourses in their trajectories and how they affiliate with or resist to them? Regarding the discourses and ideologies present in the professors' formation trajectories in this research, it is evident that a significant portion of them is marked by an understanding of language as a neutral and abstract system that must be acquired through rules and grammar. This understanding is based on the fact that, when recounting their experiences in regular schools, many pointed out a focus on grammar and translation at the expense of oral development, which, in turn, had to occur in language schools. In language schools, language teaching is based on textbooks that, despite undergoing modifications to include more diversity, are packaged products (JONAS, 2020) that reinforce neoliberal values and sell a sanitized and neutral reality (MAGALHÃES, 2019). However, due to the failure of regular schools to bring interaction into the classroom, these schools became the landscapes that allowed professors to interact and create meaning in another language (URZÊDA FREITAS; PESSOA, 2020). When discussing their praxiologies, the importance of continuous professional development stands out in the professors' statements, as the lack thereof results in the repetition of old models. Many of these professors are influenced by their own learning experiences, which, in the case of English, are closely tied to a hegemonic conception guided by the episteme of the native speaker. In other words, a significant portion of the professors seem to adhere to imported approaches and methods. On the other hand, many professors demonstrate openness to listening, understanding, and seeking new ways of educating that bring their praxiologies much closer to the needs of their students, which, in my understanding, appears to be the path to follow. Not coincidentally, this openness to the new seems to go hand in hand with an ongoing process of professional development. Doing things differently coincides with exposure to new praxiologies that bring to light obscure aspects of modern knowledge that persist in our frameworks. From this perspective, the main reflection that this doctoral dissertation brings forth is that being a teacher means being in constant motion, understanding that this implies being attentive to new ways of living, thinking, and acting in society so that our classrooms can be more aligned with contextual needs, in a constant process of construction and resignification.eng
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dc.description.resumoEsta tese, embasada em 18 entrevistas narrativas feitas com professoras/es de inglês de cursos de Letras do estado de Goiás, teve como foco refletir sobre as paisagens identitárias e praxiológicas que ressoaram nos relatos das/os participantes, à medida que narravam suas trajetórias, a importância da língua inglesa em suas vidas e os vários imbricamentos relacionados às suas práxis pedagógicas. As reflexões trazidas à tona nas narrativas aqui discutidas podem fomentar o processo de formação de outras/os professoras/es, uma vez que, apesar de singulares, as experiências narradas refletem também macroquestões do ensino da língua inglesa, principalmente brasileiras. Essa relação reverbera o paradoxo epistemológico de pesquisar narrativas (FREITAS; GHEDIN, 2015), uma vez que, ao partir das praxiologias de cada uma/uma das/os professoras/es participantes, foi possível compreender um pouco mais de nosso contexto social e histórico. As problematizações aqui propostas foram discutidas com base em duas perguntas: 1) Que discursos e ideologias interpelam professoras/es de inglês de cursos de Letras do estado de Goiás e influenciam suas construções identitárias?; 2) Como essas/es professoras/es mobilizam esses discursos em suas trajetórias e como se afiliam ou resistem a eles? No que concerne aos discursos e às ideologias presentes nas trajetórias de formação das/os professoras/es desta pesquisa, percebemos que grande parte delas/es é marcada por um entendimento de língua como sistema, neutro e abstrato, que deve ser apreendido por meio de regras e gramática. Essa compreensão é baseada no fato de que, ao relatarem suas experiências nas escolas regulares, muitas/os apontaram o foco em gramática e tradução em detrimento do desenvolvimento da oralidade, que, por sua vez, acabou tendo de ocorrer em institutos de idiomas. Nos institutos de idiomas, o ensino de línguas é pautado em livros didáticos, que, apesar de estarem se modificando no sentido de tentarem trazer mais diversidade, são pacotes (JONAS, 2020), produtos que reforçam valores neoliberais e vendem uma realidade neutra e higienizada (MAGALHÃES, 2019). No entanto, em decorrência do fracasso das escolas regulares em trazer interação para a sala de aula, esses institutos acabaram sendo as paisagens que possibilitaram às/aos professoras/es interagir e produzir significados em outra língua (URZÊDA FREITAS; PESSOA, 2020). Já ao falarem de suas praxiologias, a importância de uma formação contínua sobressai nas falas das/os professoras/es, já que a falta dela acaba implicando a repetição de velhos modelos. Muitas/os destas/es professoras/es são influenciadas/os pelas experiências de aprendizagem que, no caso da língua inglesa, está muito conectada a uma concepção hegemônica orientada pela episteme do falante nativo. Em outras palavras, parte significativa das professoras parece se ater a abordagens e métodos importados. Há, por outro lado, por parte de muitas/os professoras/es, abertura para escutar, entender e procurar novas formas de educar que tornam suas praxiologias muito mais próximas das necessidades de suas/seus discentes, e esse, compreendo, parece ser o caminho a seguir. Não por coincidência, essa abertura para o novo aparenta caminhar junto com um constante processo de formação. Fazer “diferente” coincide com o contato com novas praxiologias, que trazem à baila aspectos obscuros do conhecimento moderno, que teimam em prevalecer em nossas constituições. Nessa perspectiva, a maior reflexão que esta tese traz é a de que ser professora significa estar em movimento, entendimento que implica estarmos atentas/os a novas formas de viver, pensar e agir em sociedade, para que nossas salas de aula consigam estar mais alinhadas às necessidades contextuais, em constante construção e ressignificação.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.citationFERREIRA, F. C. C. Paisagens identitárias e praxiológicas de professoras/es de inglês de cursos de Letras do estado de Goiás. 2023. 241 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Faculdade de Letras, Goiânia, 2023.
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/13206
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal de Goiás
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RMG)
dc.publisher.initialsUFG
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalen
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectConstruções identitáriaspor
dc.subjectPaisagens praxiológicaspor
dc.subjectIdeologias linguísticaspor
dc.subjectIdentity constructioneng
dc.subjectPraxiological landscapeseng
dc.subjectLinguistic ideologieseng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
dc.titlePaisagens identitárias e praxiológicas de professoras/es de inglês de cursos de Letras do estado de Goiás
dc.title.alternativeIdentity and praxiological landscapes of english teachers in Language teacher education courses in the state of Goiáseng
dc.typeTese

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