Por uma educação linguística dialógica: práticas, reflexões e narratividades

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dc.contributor.advisor1Costa, Alexandre Ferreira da
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4184486812934402pt_BR
dc.contributor.referee1Costa, Alexandre Ferreira da
dc.contributor.referee2Figueredo, Carla Janaina
dc.contributor.referee3Luterman, Luana Alves
dc.contributor.referee4Silva, Maria do Perpétuo Socorro Cardoso da
dc.contributor.referee5Cerqueira, Mirian Santos de
dc.creatorMoura, Rodrigo Milhomem de
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3820645374526854pt_BR
dc.date.accessioned2023-06-19T10:18:26Z
dc.date.available2023-06-19T10:18:26Z
dc.date.issued2023-06-06
dc.description.abstractIn this doctoral dissertation, I defend the conception that I have called Dialogical Language Education (DLE) as another possibility to understand and act in Portuguese Language classes. This perspective is influenced by the theorizations of Bagno and Rangel (2005), Bakhtin's Circle and Paulo Freire. The study's objective is to analyze co-constructed experiences, in Portuguese classes, with students from two classes of Elementary School and two classes of High School of a public educational institution in Goiás, in order to think of a praxis inspired by the notion of Dialogical Language Education. The methodological path is based on qualitative research and narrative inquiry as I center my efforts on unique stories and experiences in the world as a way to (re)tell, (re)live and (re)write them. For this purpose, I draw on the concepts of language education (BAGNO; RANGEL, 2005); dialogism, language, enunciation, subject, ideological sign, responsible act, and surplus vision (BAKHTIN, 2010, 2011, 2015, 2015, 2016, 2017, 2018a, 2018b; MEDVIÉDEV, 2012; VOLÓCHINOV, 2017, 2019); and liberating education, praxis, word-world (palavramundo), criticality, and conscientization (FREIRE, 1967, 1979, 1986, 1995, 1997a, 1997b, 2011, 2014, 2015). As I gather from the analyses, the dialogical spaces discussed in this doctoral dissertation allowed the students to reflect upon language and upon their relationship with themselves and with others from the viewpoint of criticality, empathy, and love, so that they perceived themselves as agents in the educational process. Moreover, the narration, retelling, and rewriting of the experiences lived in this study allowed me to look at myself, at my relationship with others, and at the reinvention of my pedagogical praxis. Therefore, I emphasize that DLE can contribute to the transformation of the reality of teachers and students, since it enables the creation of dialogical spaces that favor a critical, participative, and dialogical view of, with, and in the world, in search of the transformation of themselves and their reality through language.eng
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dc.description.resumoNesta tese, defendo a concepção que tenho chamado de Educação Linguística Dialógica (ELD) como possibilidade outra de compreender e agir nas aulas de Língua Portuguesa. Essa perspectiva é influenciada, sobretudo, pelas teorizações de Bagno e Rangel (2005), do Círculo de Bakhtin e de Paulo Freire. O objetivo geral do estudo é analisar vivências coconstruídas, nas aulas de português, com educandos/as de duas turmas do Ensino Fundamental e de duas turmas do Ensino Médio de uma instituição pública de ensino de Goiás, de modo a pensar em uma práxis inspirada na noção de Educação Linguística Dialógica. O percurso metodológico está baseado na pesquisa qualitativa e na pesquisa narrativa, pois centro meus esforços em histórias e vivências singulares no mundo, como forma de (re)contá-las, (re)vivê-las e (re)escrevê-las. Fundamento-me, para tanto, nos conceitos de educação linguística (BAGNO; RANGEL, 2005); dialogismo, língua[gem], enunciado, sujeito, signo ideológico, ato responsável e excedente de visão (BAKHTIN, 2010, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018a, 2018b; MEDVIÉDEV, 2012; VOLÓCHINOV, 2017, 2019); e educação libertadora, práxis, palavramundo, criticidade e conscientização (FREIRE, 1967, 1979, 1986, 1995, 1997a, 1997b, 2011, 2014, 2015). Conforme depreendo das análises, os espaços dialógicos discutidos na tese possibilitaram que os/as educandos/as refletissem sobre a língua[gem] e sobre a relação consigo mesmo/a e com os/as outros/as sob a ótica da criticidade, da empatia e do amor, de modo que eles/as se perceberam agentes no processo educativo. Além disso, o narrar, o recontar e o reescrever das experiências vividas neste estudo me possibilitaram olhar para mim mesmo, para minha relação com os/as outros/as e para a reinvenção da minha práxis pedagógica. Em suma, reitero que ELD pode contribuir para a transformação da realidade de professores/as e de estudantes, visto que possibilita a criação de espaços dialógicos que favorecem uma visão crítica, participativa e dialógica sobre, com e no mundo, em busca da transformação de si e de sua realidade por meio da língua[gem].pt_BR
dc.identifier.citationMOURA, R. M. Por uma educação linguística dialógica: práticas, reflexões e narratividades. 2023. 244 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2023.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12900
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RMG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEducação linguística dialógicapor
dc.subjectLíngua portuguesapor
dc.subjectNarrativaspor
dc.subjectEducandos/aspor
dc.subjectDialogical language educationeng
dc.subjectPortuguese languageeng
dc.subjectNarrativeseng
dc.subjectStudentseng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICApt_BR
dc.titlePor uma educação linguística dialógica: práticas, reflexões e narratividadespt_BR
dc.title.alternativeFor a dialogical language education: practices, reflections and narrativitieseng
dc.typeTesept_BR

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