Práticas problematizadoras e de(s)coloniais na formação de professores/as de línguas: teorizações construídas em uma experiência com o Pibid

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dc.contributor.advisor1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3633216363498900eng
dc.contributor.referee1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.referee2Mór, Walkyria Monte
dc.contributor.referee3Jordão, Clarissa Menezes
dc.contributor.referee4Rezende, Tânia Ferreira
dc.contributor.referee5Figueredo, Carla Janaína
dc.creatorSilvestre, Viviane Pires Viana
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1876595481661397eng
dc.date.accessioned2018-08-29T10:48:09Z
dc.date.issued2016-12-07
dc.description.abstractIn this study, I focus on a teacher education experience lived through a Pibid/Letras/English subproject carried out from August 2012 to February 2014, in partnership with a full-time public school located within the state of Goiás. The main objective of this study is to investigate the potential for critical and collaborative language teacher education favored by the context of Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching]). Therefore, this study is guided by the broad scope of Critical Applied Linguistics, with emphasis on postmodern assumptions, combined with decolonial studies. Besides, this is a qualitative research-based inquiry, and it is also characterized as a critical and collaborative education-research for its hybrid peculiarity of research and teacher education taking place simultaneously. In addition to the first chapter focused on methodological aspects, the paper is organized into three other chapters composed of theories stemming both from the literature of the area and the empirical material of the study, focusing on: critical issues, collaboration, and Pibid, respectively. Thus, in the second chapter, I focus on the problematizing practices experienced in this research, sharing concerns about some of the contemporary demands of language teacher education and discussing the teachers’ meaning making of critical teacher education, regarding the following features: self-reflexivity, critical perception, theoretical studies on critical perspectives of language education, problematizing language, and identity engagement. In the third chapter, I emphasize the collaborative practices experienced in this study, under a decolonial perspective, highlighting three central aspects: spaces of speech, flattened hierarchy and teacher agency. In the fourth chapter, I discuss the teachers’ perceptions of Pibid, underlining the initiation and motivation to teaching, research engagement, developments in basic education, and shifts in school-university relationship; I also problematize the role of Pibid towards the challenges of the teaching profession nowadays, especially within the local context of this study. In these discussions, I emphasize both the expanded perspectives and the tensions experienced throughout the process. At the same time, I consider the reinventions of critical and collaborative perspectives of language teacher education and the expansions in the understanding of Pibid that were (not) made possible through this local practice.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-08-28T16:40:09Z No. of bitstreams: 2 Tese - Viviane Pires Viana Silvestre - 2016 (2).pdf: 3443803 bytes, checksum: 454bc848c9c19b34204954dc74b079c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)eng
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dc.description.resumoNeste estudo, focalizo uma experiência de formação docente vivenciada por meio de um subprojeto Pibid/Letras/Inglês, desenvolvido no período de agosto de 2012 a fevereiro de 2014, em parceria com uma escola pública de tempo integral, situada no interior do estado de Goiás. O objetivo principal deste trabalho é investigar o potencial de formação crítica e colaborativa de professores/as de línguas possibilitada pelo contexto do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência). Para tanto, este estudo está orientado pelo amplo escopo da Linguística Aplicada Crítica, com ênfase em pressupostos pós-modernos, articulando-o com estudos de(s)coloniais. Em uma perspectiva ampliada, esta investigação encontra aporte metodológico na abordagem qualitativa de pesquisa e, de modo particular por sua peculiaridade híbrida de investigação e formação docente ocorrendo simultaneamente – é caracterizado como sendo uma pesquisa-formação de viés colaborativo e crítico. Além do capítulo primeiro com foco em aspectos metodológicos, a tese está organizada em três outros capítulos compostos por teorizações advindas tanto da literatura da área como do material empírico do estudo, com foco em crítica, colaboração e Pibid, respectivamente. Assim, no capítulo segundo, focalizo as práticas problematizadoras vivenciadas nesta pesquisa-formação, compartilhando inquietações a respeito de algumas demandas da formação de professores/as de línguas na contemporaneidade e discutindo possíveis sentidos construídos pelo grupo de professores/as acerca da formação crítica docente, com ênfase nos seguintes aspectos: autoquestionamento, percepção crítica, estudos teóricos sobre perspectivas críticas de educação linguística, problematizações sobre língua e engajamento identitário. No terceiro capítulo, enfoco as práticas colaborativas vivenciadas neste estudo, sob uma ótica de(s)colonial, destacando três aspectos que se mostraram fulcrais: espaços de fala, hierarquia horizontal e agência docente. No quarto capítulo, discuto os sentidos construídos pelo grupo docente acerca do Pibid – com destaque para a iniciação e o incentivo à docência, o engajamento com pesquisas, os desdobramentos na educação básica e os deslocamentos na relação escola-universidade – e, por fim, problematizo o papel do Pibid frente aos desafios da profissão docente na atualidade, em especial no cenário local deste estudo. Nessas discussões, ressalto tanto as perspectivas expandidas como as tensões vividas em todo o processo, indicando as reinvenções de perspectivas críticas e colaborativas no contexto local de formação de professores/as de línguas no âmbito do Pibid e ampliando a compreensão sobre o programa por meio dessa experiência localizada.eng
dc.formatapplication/pdf*
dc.identifier.citationSILVESTRE, Viviane Pires Viana. Práticas problematizadoras e de(s)coloniais na formação de professores/as de línguas: teorizações construídas em uma experiência com o Pibid. 2016. 239 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2016.eng
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/8834
dc.languageporeng
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáseng
dc.publisher.countryBrasileng
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RG)eng
dc.publisher.initialsUFGeng
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)eng
dc.rightsAcesso Aberto
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectFormação de professores/as de línguaspor
dc.subjectLinguística aplicada críticapor
dc.subjectColaboraçãopor
dc.subjectEstudos de(s)coloniaispor
dc.subjectPibidpor
dc.subjectLanguage teacher educationeng
dc.subjectCritical applied linguisticseng
dc.subjectCollaborationeng
dc.subjectDecolonial studieseng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASeng
dc.titlePráticas problematizadoras e de(s)coloniais na formação de professores/as de línguas: teorizações construídas em uma experiência com o Pibideng
dc.title.alternativeDecolonial and problematizing practices in language teacher education: theorizations developed in a Pibid experienceeng
dc.typeTeseeng

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