Elaboração de enunciados de questões para o ensino de língua portuguesa em perspectiva cognitivo funcional

Abstract

This thesis aims to analyses the process of developing autonomous/original school activities, carried out by four elementary school teachers in the municipality of Jussara-Goiás. The proposal is grounded in the need for continuing education that fosters reflection on the creation of original school activities, giving new meaning to the activities implemented in the classroom, since such training promotes the development of a more critical, creative, and participatory stance among teachers, thereby overcoming, at least in part, the role of reproducers and executors of ready-made and decontextualized activities, often attributed to these professionals, to take the place of active agents in the teaching-learning process. The research is grounded in the perspective of cognitive-functional linguistics, which understands language as a dynamic phenomenon, situated and related to human cognition. Authors such as Ibarretxe-Antuñano and Velezuela (2012), Furtado da Cunha (2017, 2022), Abreu (2020, 2022), and Ferrari (2022), among others, have contributed to substantiating this perspective. The theoretical basis for the discussion on the development of original school activities and teacher training is anchored in studies by researchers such as Antunes (2003, 2012, 2017), Nóvoa (2009, 2022), Tardif (2014), Araújo (2017), and Moretto ([2001] 2024). Methodologically, the research adopts a qualitative and collaborative approach and aimed to conduct a series of three workshops with the participating teachers. In the first workshop, theoretical studies were conducted on the theoretical principles of cognitive-functional linguistics and the design of school activities. The second workshop focused on the connection between theory and practice, during which the teachers designed original activities based on the discussions and knowledge acquired from the texts as well as their experiential knowledge. The third workshop was the time for submitting the developed activities, correcting the material, and reflecting on the workshops. At the beginning and end of the process, the teachers completed questionnaires. The research results indicated that the development of school activities is not a regular practice in teachers’ daily routines, largely due to a lack of time and the absence of specific training for this purpose. Another finding of the research was the systematization of the concept of Textual Meaning Possibilities (TMP), through which it is possible to identify in advance a set of knowledge that can be explored in the development of questions. With regard to continuing education, the need for training that offers theoretical and practical support was evident, enabling the planning and development of meaningful activities for the teaching-learning process, taking into account technical factors (prior contextualization, plausibility, non-overlap of expected answers) and interactional factors (instructional alignment of the activity with students’ knowledge).

La presente tesis tiene como objetivo analizar el proceso de elaboración de actividades escolares autónomas/autoras, desarrollado por cuatro profesoras de educación básica del municipio de Jussara-Goiás. La propuesta se basa en la necesidad de una formación continua que promueva la reflexión sobre la producción de actividades escolares de autor, otorgando un nuevo significado a las actividades aplicadas en el aula, ya que la formación favorece la construcción de una postura más crítica, creativa y participativa por parte del profesor, superando, al menos en parte, el papel de reproductores y ejecutores de actividades prefabricadas y descontextualizadas, a menudo atribuido a estos profesionales, para asumir el lugar de sujetos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se basa en la perspectiva de la lingüística cognitivo-funcional, que entiende el lenguaje como un fenómeno dinámico, situado y relacionado con la cognición humana. Autores como Ibarretxe-Antuñano y Velezuela (2012), Furtado da Cunha (2017, 2022), Abreu (2020, 2022) y Ferrari (2022), entre otros, han contribuido a fundamentar dicha perspectiva. La base teórica para el debate sobre la elaboración de actividades escolares propias y la formación del profesorado se sustenta en algunos estudios de investigadores como Antunes (2003, 2012, 2017), Nóvoa (2009, 2022), Tardif (2014), Araújo (2017) y Moretto ([2001] 2024). Desde el punto de vista metodológico, la investigación se inscribe en un enfoque cualitativo y colaborativo y tuvo como propuesta la realización de un ciclo de tres talleres con las profesoras participantes. En el primer taller se llevaron a cabo estudios teóricos sobre los principios de la lingüística cognitivo-funcional y la elaboración de actividades escolares. El segundo taller se centró en la articulación entre teoría y práctica, momento en el que las profesoras elaboraron actividades propias a partir de los debates y los conocimientos adquiridos a partir de los textos y también de los saberes empíricos. El tercer taller fue el momento de la entrega de las actividades elaboradas, la corrección del material y las reflexiones sobre los talleres. Al inicio y al final del proceso, las profesoras respondieron a unos cuestionarios. Los resultados de la investigación indicaron que la elaboración de actividades escolares no se configura como una práctica constante en el día a día de la profesora, en gran parte debido a la falta de tiempo y a la ausencia de una formación específica para tal fin. Otro hallazgo de la investigación fue la sistematización del concepto de Posibilidades de Significación del Texto (PST), mediante el cual es posible identificar previamente un conjunto de conocimientos que podrán explorarse en la elaboración de preguntas. En lo que respecta a la formación continua, se puso de manifiesto la necesidad de una formación continua que ofrezca apoyo teórico y práctico, permitiendo la planificación y la elaboración de actividades significativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta factores técnicos (contextualización previa, plausibilidad, ausencia de solapamiento de las respuestas esperadas) y factores interaccionales (alineación instruccional de la actividad con los conocimientos de los alumnos).