Desafios na formação de professores de espanhol na UFG: conflitos entre os currículos “morto” e “vivo”

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dc.contributor.advisor1Lima, Lucielena Mendonça de
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5215089054455580por
dc.contributor.referee1Lima, Lucielena Mendonça de
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5215089054455580por
dc.contributor.referee2Preuss, Elena Ortiz
dc.contributor.referee3Fernandes, Eliane Marquez da Fonseca
dc.contributor.referee4Irala, Valesca Brasil
dc.contributor.referee5Silva, Barbra do Rosário Sabota
dc.creatorLima, Paula Renata Almeida
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1633637810991564por
dc.date.accessioned2016-11-09T17:27:01Z
dc.date.issued2016-10-13
dc.description.abstractEn esta tesis se discute el conflicto habido entre el currículo “muerto” y el currículo “vivo”, Irala et al. (2014), propuesto para el curso de Letras: Español/UFG. El primero se refiere a los documentos oficiales, registros y normativas institucionales que dictaminan el curso. Ya el segundo es interpretado a partir de la experiencia efectuada, in loco, de un grupo de graduandos que cursaron las Prácticas Supervisadas y las demandas establecidas en el cotidiano académico. Se procura entender de qué forma la propuesta del curso fue pensada para disminuir la distancia entre el conocimiento teórico adquirido en la academia y la práctica. De ese modo, este estudio involucra dos tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental y 2) estudio de caso. Por lo tanto, se trata de una pesquisa cualitativa e interpretativa, pues se busca la comprensión de los hechos, como explica Serrano (1998). Así siendo, este estudio engloba la descripción, el análisis crítico y la interpretación, desde el corpus que se compone, principalmente, del currículo que conforma el curso de Letras: Español/UFG. Esta investigación se caracteriza, también, como un estudio de caso, que se propone a interpretar el significado de las experiencias presentadas por el grupo de alumnos participantes frente a la temática propuesta. En el periodo comprendido entre el 2014 al 2015, se acompañó al Grupo 1 participante – graduandos en formación – y se compilaron los datos desde sesiones reflexivas, cuestionarios, narrativas, diarios y notas de campo a fin de entender cómo la propuesta hecha por el currículo “muerto”, materializado, principalmente, en el actual PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoría y práctica. En el 2016, se le agregó a la pesquisa la participación de un segundo grupo – Grupo 2, de profesoras formadoras – por medio de una sesión reflexiva, a fin de corroborar los datos compilados con el Grupo 1. Nuestro objetivo es analizar las teorías que amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del PPC/ESPAÑOL/FL/UFG (2011a), observando los objetivos presentados y el posicionamiento defendido en el documento, en relación al proceso de formación del profesor de Español. Allende, este estudio se propuso investigar cómo los alumnos de un grupo específico de profesorado conciben su proceso de formación, principalmente cuando desarrollan las disciplinas relativas a las Prácticas Supervisadas. En esta perspectiva, se procuró entender cómo la composición curricular del curso de Letras: Español/UFG ha sido pensada para formar profesores que se reconozcan, de facto, como profesionales en situación de trabajo; qué teorías amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del actual currículo presentado y qué contribuciones trae al proceso de formación del profesor de Español y, finalmente, cómo los alumnos de un grupo de Letras: Español/UFG y las profesoras formadoras conciben el proceso de formación. Así, se exploran los conceptos que involucran a la Teoría del Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011; GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN, 1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Se discute la relación teoría y práctica en el contexto de formación de profesores y la cuestión de la transposición didáctica (NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA, 2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). También, se discute la importancia de formar profesionales crítico-reflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005; LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) y se trata de la relevancia del desarrollo de las competencias en el ámbito de la formación de profesores (PERRENOUD, 2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Se aborda la interdisciplinaridad (FIORIN, 2008; FAZENDA, 2008) como una tendencia que abre horizontes y caminos para la ruptura de fronteras entre las varias ciencias, evitando una formación limitada y centrada en especializaciones restrictas. Aun, se procura discutir algunos aspectos relacionados a la docencia universitaria (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA, 2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Los resultados revelan que, aunque el currículo propuesto se muestre, teóricamente, de modo a contemplar una formación crítico-reflexiva, aún no condice con esta realidad, visto que se apoya deliberadamente en objetivos complejos en demasía y poco palpables en la práctica, conforme Grupo 2. Además, los datos compilados con el Grupo 1 de participantes muestran, por un lado, una comprensión limitada de la práctica, pensada solamente como experiencia docente en clases. Por otro lado, las opiniones de los participantes revelan legitimidad en varias ocasiones en que cuestionan los aspectos estructurales y organizacionales del currículo “muerto”, sugiriendo y preponderando que estos deberían repensarse, con la intención de que optimicen su proceso de formación docente y haciéndolos más aptos, en relación al desarrollo de sus competencias e habilidades lingüísticas, literarias, teóricas y prácticas.spa
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dc.description.resumoDiscute-se, nesta tese, o conflito existente entre o currículo “morto” e o currículo “vivo”, Irala et al. (2014), proposto para o curso de Letras: Espanhol/UFG. O primeiro se refere aos documentos oficiais, registros e normativas institucionais que regem o curso. Já o segundo é entendido a partir da prática efetivada na realidade de um grupo de graduandos que estavam cursando os Estágios Supervisionados e das demandas estabelecidas no cotidiano acadêmico. Busca-se entender de que forma a proposta do curso foi pensada para diminuir a distância entre o conhecimento teórico adquirido na academia e a prática. Desse modo, este estudo envolve dois tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental e 2) estudo de caso. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista, pois busca a compreensão dos fatos, como explica Serrano (1998). Sendo assim, este estudo engloba a descrição, a análise crítica e a interpretação a partir do corpus que se compõe, principalmente, do currículo que conforma o curso de Letras: Espanhol/UFG. Esta pesquisa caracteriza-se, também, como um estudo de caso, que se propõe a interpretar o significado das experiências apresentadas pelo grupo de alunos participantes frente à temática proposta. No período compreendido entre 2014 e 2015, acompanhou-se o Grupo 1 participante – graduandos em formação – e coletaram-se os dados a partir de sessões reflexivas, questionários, narrativas, diários e notas de campo a fim de entender como a proposta feita pelo currículo “morto”, materializado, principalmente, no atual PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoria e prática. Em 2016, agregou-se à pesquisa a participação de um segundo grupo – Grupo 2, de professoras formadoras – por meio de uma sessão reflexiva, a fim de corroborar os dados coletados com o Grupo 1. Nosso objetivo foi analisar as teorias que amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), observando os objetivos apresentados e o posicionamento defendido no documento em relação ao processo de formação do professor de Espanhol. Além disso, este estudo propôs-se a investigar como os alunos de uma turma dessa licenciatura concebem seu processo de formação, principalmente quando cursavam as disciplinas relativas aos Estágios Supervisionados. Nessa perspectiva, buscou-se entender como a composição curricular do curso de Letras: Espanhol/UFG tem sido pensada para formar professores que se reconheçam, de fato, como profissionais em situação de trabalho; quais teorias amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do atual currículo apresentado e que contribuições apresentam para o processo de formação do professor de Espanhol e, por fim, como os alunos de uma turma dessa licenciatura e as professoras formadoras concebem o processo de formação. Assim, exploram-se os conceitos que envolvem a Teoria do Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011; GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN, 1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Discute-se a relação teoria e prática no contexto de formação de professores e a questão da transposição didática (NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA, 2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). Discute-se, também, a importância de se formar profissionais críticoreflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005; LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) e trata-se da relevância do desenvolvimento das competências no âmbito da formação de professores (PERRENOUD, 2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Aborda-se a interdisciplinaridade (FIORIN, 2008; FAZENDA, 2008) como uma tendência que amplia horizontes e abre caminho para a ruptura de fronteiras entre as várias ciências, evitando uma formação limitada e centrada em especializações restritas. Busca-se, ainda, discutir alguns aspectos relacionados à docência universitária (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA, 2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Os resultados revelam que, embora o currículo proposto se apresente, teoricamente, de modo a contemplar uma formação crítico-reflexiva, ainda não condiz com essa realidade, visto que se apoia deliberadamente em objetivos muito complexos e pouco palpáveis na prática, conforme Grupo 2. Ademais, os dados coletados com o Grupo 1 de participantes mostram, por um lado, uma compreensão limitada da prática, pensada somente como experiência docente na sala de aula. Por outro, as opiniões dos participantes revelam legitimidade em muitas ocasiões em que questionam os aspectos estruturais e organizacionais do currículo “morto”, sugerindo e ponderando que estes deveriam ser repensados no intuito de se otimizar o seu processo de formação docente e torná-los mais aptos no que diz respeito ao desenvolvimento de suas competências e habilidades linguísticas, literárias, teóricas e práticas.por
dc.formatapplication/pdf*
dc.identifier.citationLIMA, P. R. A. Desafios na formação de professores de espanhol na UFG: conflitos entre os currículos “morto” e “vivo”. 2016. 224 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás,Goiânia, 2016.por
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/6481
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RG)por
dc.publisher.initialsUFGpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)por
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectCurrículopor
dc.subjectFormação docentepor
dc.subjectTeoriapor
dc.subjectPráticapor
dc.subjectLetras: espanholpor
dc.subjectCurrículospa
dc.subjectFormación docentespa
dc.subjectTeoríaspa
dc.subjectPrácticaspa
dc.subjectLetras: Españolspa
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICApor
dc.titleDesafios na formação de professores de espanhol na UFG: conflitos entre os currículos “morto” e “vivo”por
dc.title.alternativeDesafíos en la formación de profesores de español en la UFG: conflictos entre los currículos “muerto” y “vivo”spa
dc.typeTesepor

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