Um olhar à frente de seu tempo: Vigotski e a educação inclusiva

Abstract

This study aims to recover and present the contributions of Lev Semionovich Vygotsky in the field of inclusive education, highlighting how his ideas remain relevant today. His work serves as a foundation for a perspective that recognizes individuals with disabilities in their entirety, beyond their condition. Through a qualitative bibliographic study, we observe that Vygotsky developed a modern conception of inclusion, understanding that disabilities do not eliminate the social component of human development. He also defended the right of all individuals to be truly included in the social environment, as it is through interaction with the environment that individuals internalize elements of reality. Moreover, his perspective introduces the concept of social compensation, which is essential for understanding how the environment influences the psychological development of individuals with disabilities. In this regard, the school emerges as an important agent, as it provides a structured and adapted environment to meet the needs of children with disabilities.El presente estudio tiene como objetivo rescatar y exponer las elaboraciones de Lev Semionovich Vigotski en el ámbito de la educación inclusiva, demostrando cuán relevantes siguen siendo sus ideas en la actualidad. Su pensamiento sirve de base para una perspectiva que reconoce a las personas con discapacidad en su totalidad, más allá de su condición. A través de un estudio bibliográfico de carácter cualitativo, se observa que el autor desarrolló una concepción moderna de inclusión, comprendiendo que las discapacidades no eliminan el componente social de la formación humana. Además, defendió el derecho de todos a estar realmente insertos en el entorno social, ya que es en la interacción con el entorno donde el sujeto internaliza los elementos de la realidad. Asimismo, su perspectiva nos presenta el concepto de compensación social, fundamental para entender cómo el entorno influye en el desarrollo psicológico de las personas con discapacidad. En este sentido, se percibe que la escuela se configura como un agente importante, en la medida en que proporciona un entorno planificado y adaptado a las necesidades de los niños con discapacidad.