Childhood and disability: historical conceptions and dialectical perspectives

Abstract

This theoretical and bibliographic article revisits the historical constructions of the concepts of childhood and disability, analyzing them in light of the dialectical perspective defended by authors such as Ariès, Sarmento, Corsaro, Heywood, Kramer, and Vigotski. It argues that childhood, previously neglected as a social category, has come to be understood as a historical, cultural, and plural construction, influenced by factors such as class, gender, and context. Furthermore, the concept of disability, initially linked to biological determinism, is reinterpreted from a historical-cultural psychology perspective as a social phenomenon, emphasizing the decisive role of cultural mediations, inclusive pedagogical practices, and the school environment. Thus, it is argued that the school is a privileged space for promoting the overcoming of historical barriers, consolidating emancipatory, humanizing, and dialogical educational practices. Finally, it is reaffirmed that the articulation between childhood and disability requires policies and pedagogical actions that recognize the multiple childhoods and potentialities of each subject, overcoming exclusionary and adult-centered paradigms.Este artículo teórico-bibliográfico retoma las construcciones históricas de los conceptos de infancia y discapacidad, analizándolos a la luz de la perspectiva dialéctica defendida por autores como ariès, sarmento, corsaro, heywood, Kramer y Vigotski. argumenta que la infancia, previamente descuidada como categoría social, ha pasado a ser entendida como una construcción histórica, cultural y plural, permeada por factores de clase, género y contexto. asimismo, el concepto de discapacidad, inicialmente vinculado a determinismos biológicos, se reinterpreta a través de la psicología histórico-cultural como un fenómeno social, destacando el papel decisivo de las mediaciones culturales, las prácticas pedagógicas inclusivas y el entorno escolar. así, argumenta que la escuela es un espacio privilegiado para superar barreras históricas y consolidar prácticas educativas emancipadoras, humanizadoras y dialógicas. finalmente, se reafirma que la conexión entre infancia y discapacidad exige políticas y acciones pedagógicas que reconozcan las múltiples infancias y potencialidades de cada individuo, superando paradigmas excluyentes y adultocéntricos.