Entre o biológico e o social: tensões epistemológicas sobre gênero e sexualidade na formação inicial de professores de ciências/química

Abstract

Este artículo investiga cómo los y las estudiantes de Profesorado en Ciencias/Química significan el género y la sexualidad, y cómo sus discursos evidencian la persistencia o el cuestionamiento de los regímenes de verdad producidos por la modernidad científica. El problema central radica en el uso recurrente, dentro de las ciencias naturales, de explicaciones biológicas, químicas y biomédicas para justificar desigualdades y normalizar identidades de género y sexualidad, ignorando su carácter histórico y socialmente construido. Basada en marcos feministas, queer y pos-estructuralistas, la investigación pregunta: ¿qué regímenes de verdad emergen de los discursos de los futuros docentes y cómo revelan el fracaso epistemológico de la modernidad para naturalizar el sexo y el género? Metodológicamente, se trata de un estudio de caso cualitativo, basado en dos grupos focales y en análisis de contenido. Los resultados parciales muestran que los estudiantes movilizan conceptos hormonales, genéticos y anatómicos para explicar el género y la sexualidad, reproduciendo visiones naturalizantes, pero también activan perspectivas críticas que reconocen la dimensión social de dichas categorías. Se identificó una fuerte influencia de la cisheteronormatividad en las explicaciones consideradas “científicas”, así como tensiones que permiten interpretaciones plurales y situadas. Se concluye que la formación inicial del profesorado aún carece de discusiones sistemáticas sobre ciencia, cuerpo y normatividad, y que la desnaturalización del género y la sexualidad constituye un paso fundamental hacia una educación científica más democrática, crítica y comprometida con la equidad.This article investigates how pre-service Science/Chemistry teachers conceptualize gender and sexuality, and how their discourses reveal the persistence or contestation of truth regimes produced by scientific modernity. The central problem lies in the recurrent use, within the natural sciences, of biological, chemical, and biomedical explanations to justify inequalities and normalize gender and sexuality identities, while disregarding their historical and socially constructed nature. Grounded in feminist, queer, and poststructuralist frameworks, the study asks: which truth regimes emerge in the discourses of pre-service teachers, and how do they expose the epistemological failure of modernity to naturalize sex and gender? Methodologically, this is a qualitative case study based on two focus groups and content analysis. Partial results show that students mobilize hormonal, genetic, and anatomical concepts to explain gender and sexuality, often reproducing naturalizing views, but they also activate critical perspectives that acknowledge the social dimension of these categories. A strong influence of cisheteronormativity was identified in explanations perceived as “scientific,” alongside tensions that open pathways for plural and situated interpretations. The study concludes that initial teacher education still lacks systematic discussions on science, body, and normativity, and that the denaturalization of gender and sexuality is crucial for building a more democratic, critical, and equitable science education.