Práxis e identidade docente: entrelaces no contexto da formação pela pesquisa na licenciatura em química

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dc.creatorSilva, Kenia Cristina Moura de Oliveira
dc.creatorMesquita, Nyuara Araújo da Silva
dc.date.accessioned2024-07-04T01:50:55Z
dc.date.available2024-07-04T01:50:55Z
dc.date.issued2018-02
dc.description.abstractPraxis as a formative bias constitutes a reality transforming perspective. Internships become a space conducive to the formation of the first traits of teacher identity in this context. They take on fundamental importance in allowing practice to overcome the mere imitation of models. From this formative perspective, eighteen pedagogical projects from chemistry degree courses in Goias (PPC) were analyzed, focusing on the construction of the teaching identity through the perspective of research. From the Discursive Textual Analysis it was clear that the majority of the PPCs do not propose research as a formative axis and in spite of some attempts to approach research from the perspective of experience and of its relevance for the formation of professional identity, this approach was not successful in several cases. In addition, some of the literature on the issue is still based on an overly technical view of knowledge, and offers little guidance for guidelines on teacher training, resulting in a baccalaureate vision of teacher education.
dc.description.resumoA práxis como viés formativo constitui-se em perspectiva transformadora da realidade. Nesse viés, o estágio, espaço propício para a formação dos primeiros traços da identidade docente, torna-se fundamental para a superação da prática como imitação de modelos. A partir dessa concepção formativa, foram analisados os dezoito projetos pedagógicos dos cursos (PPC) de Licenciatura em Química de Goiás tendo como foco a construção da identidade docente na perspectiva da pesquisa. A partir da Análise Textual Discursiva evidenciou-se que a maioria dos PPC não propõe a pesquisa como eixo formativo e, apesar de algumas tentativas de aproximação da pesquisa com o estágio e de sua relevância para a formação da identidade profissional, em vários casos essa aproximação não se concretiza. Além disso, alguns documentos ainda se pautam por uma visão tecnicista do conhecimento, dialogando pouco com as diretrizes para a formação de professores, imprimindo uma visão bacharelesca para a formação docente.
dc.identifier.citationOLIVEIRA, Kenia C. M. O.; MESQUITA, Nyuara A. S. Práxis e identidade docente: entrelaces no contexto da formação pela pesquisa na licenciatura em química. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 40, n. 1, p. 44-52, fev. 2018. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/edicao.php?idEdicao=73. Acesso em: 13 jun. 2024.
dc.identifier.issne- 2175-2699
dc.identifier.issn0104-8899
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br//handle/ri/24686
dc.language.isopor
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentInstituto de Química - IQ (RMG)
dc.rightsAcesso Aberto
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectPráxis
dc.subjectEstágio
dc.subjectFormação pela pesquisa
dc.subjectPraxis
dc.subjectInternships
dc.subjectFormation for research
dc.titlePráxis e identidade docente: entrelaces no contexto da formação pela pesquisa na licenciatura em química
dc.title.alternativePraxis and teaching identity: interconnectedness in the context of training by research in chemistry
dc.typeArtigo

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