A emoção e a sensibilidade como constituidoras do espaço do emocionar

Abstract

In recent years several studies have directing our eyes to the importance of affectivity in the teaching-learning process, emphasizing the role of the other in the development and creation of knowledge and the subject, which sets a new trend in the consolidation of theories basead a more integrated view of human beings. Transdisciplinarity help in re- reading of human dimensions in the direction of overcoming a monistic interpretation, they thought, affection and sensitivity merge, forming a split subject, fragmented. Transdisciplinarity highlights the warmth and sensitivity, as well as reason, are indispensable in the teaching-learning process, understanding that the pedagogical relationships are driven also by desire and passion and it is therefore possible to identify and provide favorable conditions that facilitate affective learning. In our view, the formative practice must seek to teach that people are not separated from each other, but together, sharing knowledge that not imagine separate but brotherhood. This would help overcome a mechanistic view of currently established in the context of teacher education, and mark definitely the respect of the student with the object of knowledge.

En los últimos años varios estudios han dirigiendo los ojos a la importancia de la afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo hincapié en el papel del otro en el desarrollo y creación de conocimiento y del sujeto, lo que establece una nueva tendencia en la consolidación de teorías que se basan en una visión más integrada del ser humano. La transdisciplinaridad ayuda en la relectura de las dimensiones humanas en el sentido de la superación de una interpretación monista, en la que pensamiento, afectividad y sensibilidad se relacionan, configu- rando un sujeto dividido, fragmentado. La transdisciplinariedad destaca que la calidez y la sensibilidad, así como la razón, son indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo que las relaciones pedagógicas son impulsadas también por el deseo y la pasión, por lo que es posible identificar y proporcionar las condiciones afectivas favorables que faciliten el aprendizaje. En nuestra opinión, la práctica formativa debe tratar de enseñar que las personas no están separadas unas de las otros, pero unidas, compartiendo un conocimiento que no se imagina por separado, sino hermanado. Eso ayudaría a superar una visión mecanicista establecida actualmente en el contexto de la formación del profesorado, además de señalar definitivamente la relación del estudiante con el objeto del conocimiento.