Practices of an English language classroom from a postmethod perspective

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dc.creatorFerreira, Fernanda Caiado da Costa
dc.creatorSousa, Laryssa Paulino de Queiroz
dc.creatorLago, Neuda Alves do
dc.creatorFigueiredo, Francisco José Quaresma de
dc.date.accessioned2023-02-01T14:35:36Z
dc.date.available2023-02-01T14:35:36Z
dc.date.issued2020
dc.description.abstractWhat is language? What is the best approach to teach a language? These questions have guided numerous studies in the field of applied linguistics (Donato, 1994; Ellis, 1985; Figueiredo, 2018; Hall, 2003; Pennycook, 1989). However, by considering that the difficulties and necessities of the language learning process are always influenced by its context, we perceive the temporary answers offered as localized possibilities. Thus, this qualitative study has no intention of providing universal and totalizing answers to these inquiries. Nonetheless, the practices of an English language classroom are investigated in this research to provide empirical material for the discussion of these matters. The classes observed were grounded on premises of critical applied linguistics and critical language teacher education. In the interactions analyzed, the seven students who participated in the study problematized essays and literary texts written by subaltern bodies, such as Wong’s (1980)and hooks’s (1994), who represent marginalized US groups. The specific objectives of this research are: a) to observe and discuss the elements that stand out during the learners’ interactions; and b) to investigate the students’ perceptions of this experience. The study shows that, more than following a method, adopting an approach that focuses on interactions as a means of promoting both linguistic improvement and questioning of naturalized assumptions is an effective way to learn and teach a foreign/second language. Furthermore, the practices discussed are in accordance with the ideas expressed by Kumaravadivelu (1994, 2001, 2003a, 2003b, 2005, 2006, 2012), for whom the postmethod perspective, connected with critical perspectives, seeks to equip student teachers with knowledge, attitudes and autonomy necessary to adopt a reflective posture towards their practices.pt_BR
dc.description.resumoO que é língua? Qual é a melhor abordagem para ensinar uma língua? Estas questões têm orientado muitos estudos no campo da Linguística Aplicada (Donato, 1994; Ellis, 1985; Figueiredo, 2018; Hall, 2003; Pennycook, 1989). No entanto, levando-se em conta que as dificuldades e as necessidades do processo de aprendizagem de línguas serão sempre influenciadas pelo seu contexto, percebemos as respostas temporárias oferecidas como possibilidades localizadas. Assim, este estudo qualitativo não tem a intenção de fornecer respostas universais e totalizantes para essas indagações. No entanto, as práticas de uma sala de aula de língua inglesa são investigadas nesta pesquisa, na tentativa de fornecer material empírico para a discussão dessas questões. As aulas observadas foram fundamentadas em premissas da Linguística Aplicada Crítica e da Formação Crítica de Professoras/es de Línguas. Nas interações analisadas, as/os sete alunas/os que participaram da pesquisa problematizaram ensaios e textos literários escritos por corpos subalternos, como os de Wong (1980)e hooks (1994), representativos de grupos estadunidenses marginalizados. Os objetivos específicos desta pesquisa são: a) observar e discutir os elementos que se destacam durante as interações das/os aprendizes; e b) investigar as percepções das/os estudantes sobre a experiência. O estudo mostra que, mais do que seguir um método, adotar uma abordagem que enfoque as interações como forma de promover tanto o aprimoramento linguístico quanto o questionamento de pressupostos naturalizados é uma forma eficaz de aprender e ensinar uma língua estrangeira/segunda língua. Além disso, as práticas discutidas estão de acordo com as ideias expressas por Kumaravadivelu (1994, 2001, 2003a, 2003b, 2005, 2006, 2012), para quem a perspectiva do pós-método, ligada a perspectivas críticas, procura proporcionar às/aos alunas/os conhecimentos, atitudes e autonomia necessários para adotar uma postura reflexiva em relação às suas práticas.pt_BR
dc.identifier.citationFERREIRA, Fernanda Caiado da Costa; SOUSA, Laryssa Paulino de Queiroz; LAGO, Neuda Alves do; FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de. Practices of an English language classroom from a postmethod perspective. Acta Scientiarum. Language and Culture, Maringá. v. 42, n. 2, e51966, 2020. DOI: 10.4025/actascilangcult.v42i2.51966. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciLangCult/article/view/51966. Acesso em: 20 jan. 2023.pt_BR
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.4025/actascilangcult.v42i2.51966
dc.identifier.issne- 1983-4683
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/21836
dc.language.isoengpt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RMG)pt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectAprendizagem de língua inglesa;pt_BR
dc.subjectInteraçõespt_BR
dc.subjectPós-métodopt_BR
dc.subjectEnglish language learningpt_BR
dc.subjectInteractionspt_BR
dc.subjectPostmethodpt_BR
dc.titlePractices of an English language classroom from a postmethod perspectivept_BR
dc.title.alternativePráticas de uma sala de aula de língua inglesa a partir de uma perspectiva do pós-métodopt_BR
dc.typeArtigopt_BR

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