Crianças com transtorno do espectro autista na escola comum: inclusão, práticas pedagógicas e relações sócio-estruturais

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dc.contributor.advisor1Araújo, Michell Pedruzzi Mendes
dc.contributor.referee1Araújo, Michell Pedruzzi Mendes
dc.contributor.referee1Bordignon, Talita Francieli
dc.contributor.referee1Dias, Israel Rocha
dc.creatorRamalho, Maria Eduarda
dc.date.accessioned2022-05-05T14:21:39Z
dc.date.available2022-05-05T14:21:39Z
dc.date.issued2022-04-13
dc.description.abstractThis research aims to understand, through a qualitative bibliographic research, the processes of school inclusion of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in regular schools. Based on the theoretical assumptions of Vygotsky and his collaborators, the objective was to analyze five studies that were developed with children with autism and their peers, in the context of regular schools. The categories of analysis included: the emergence of the first studies on Autism Spectrum Disorder and the challenges encountered by them throughout history, up to the process of inclusion in the school space; the understanding of sociostructural relationships as potentiators of the development of children with ASD; the process of knowing pedagogical practices that facilitate the process of inclusion of children with autism in the context of Early Childhood Education. As a result, we highlight the need for (re)invention of pedagogical practices based on the individuality of students with autism and the relevance of pedagogical mediation to enhance dialogic and alteritarian relationships between children with autism and their peers, in order to mitigate the attitudinal barriers. In addition, it is emphasized that processes of initial, continuous and continued formation of educators must be oriented towards special education in the perspective of inclusive education, through the prism of the triad to know, plan and include, understanding that we need to: know the specificities of autism, as also the microgenetic aspects of the development of individuals; plan inclusive actions based on the students' individualities; include all students regardless of their organic characteristics and deficits contained in medical reports, but based on the potential that students demonstrate in teaching and learning situations and in interaction with other subjects in the process.pt_BR
dc.description.resumoEsta pesquisa tem como objetivo compreender, por meio de uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica, os processos de inclusão escolar da criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na escola comum. Partindo dos pressupostos teóricos de Vigotski e de seus colaboradores, objetivou-se analisar cinco estudos que foram desenvolvidos com crianças com autismo e seus pares, no contexto da escola regular. As categorias de análise contemplaram: o surgimento dos primeiros estudos acerca do Transtorno do Espectro Autista e os desafios encontrados por estes ao longo da história, até o processo de inclusão no espaço escolar; a compreensão das relações sócio-estruturais como potencializadoras do desenvolvimento da criança com TEA; o processo de conhecer práticas pedagógicas facilitadoras do processo de inclusão da criança com autismo no contexto da Educação Infantil. Como resultados, destaca-se a necessidade de (re)invenção das práticas pedagógicas calcadas na individualidade dos discentes com autismo e a relevância da mediação pedagógica para potencializar relações dialógicas e alteritárias entre a criança com autismo e os seus pares, no intuito de atenuar as barreiras atitudinais. Ademais, ressalta-se que processos de formação inicial, contínua e continuada de educadores devem ser orientados para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, pelo prisma da tríade conhecer, planejar e incluir, entendendo que precisamos: conhecer as especificidades do autismo, como também os aspectos microgenéticos do desenvolvimento dos indivíduos; planejar ações inclusivas a partir das individualidades dos discentes; incluir todos os discentes independentemente das suas características orgânicas e dos déficits que constam nos laudos médicos, mas a partir das potencialidades que os discentes demonstram nas situações de ensino e aprendizagem e na interação com os outros sujeitos do processo.pt_BR
dc.identifier.citationRAMALHO, Maria Eduarda. Crianças com transtorno do espectro autista na escola comum: inclusão, práticas pedagógicas e relações sócio-estruturais. 2022. 42 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/20708
dc.language.isoporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.coursePedagogia (RG)pt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Educação - FE (RG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEducação inclusivapt_BR
dc.subjectTranstorno do espectro autistapt_BR
dc.subjectEducação infantilpt_BR
dc.subjectPráticas pedagógicaspt_BR
dc.subjectEducation inclusionpt_BR
dc.subjectAutism spectrum disorderpt_BR
dc.subjectPreschoolpt_BR
dc.subjectInclusive pedagogical practicept_BR
dc.titleCrianças com transtorno do espectro autista na escola comum: inclusão, práticas pedagógicas e relações sócio-estruturaispt_BR
dc.title.alternativeChildren with autism spectrum disorder in common schools: inclusion, pedagogical practices and socio-structural relationspt_BR
dc.typeTCCpt_BR

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