Educação dos surdos no Brasil: um percurso histórico e novas perspectivas

Abstract

This article discusses some theoretical questions concerning bilingualism (BAKER, 2004; GROSJEAN, 1982; MYERS-SCOTTON, 2006) and focuses on the education of the deaf in Brazil (FELIPE, 2006; FERNANDES, 1990; LACERDA & LODI, 2009; QUADROS, 2012) and its implications on the constitution of the deaf person. Reflections on linguistic issues within the school space have shown a bilingual philosophical trend for the deaf. This philosophy considers Libras, as a language of instruction, and the teaching of the Portuguese language, as a second language, in the written mode. The studies reviewed in this article reveal that we must reflect on the process of inclusion of deaf students at schools and that this cannot be anchored simply in the gathering of these students with the hearing students in regular classrooms, as we witness today in public schools (FELIPE, 2006). It is necessary that there is a change throughout the school structure for the validation of the linguistic rights of the deaf, since the didactic-pedagogical relations consider the peculiarities of the different modalities of both languages, as well as the language, culture, identity of the deaf, and interaction as fundamental factors in their cognitive and social development.

En este artículo se discuten algunas cuestiones teóricas sobre el bilingüismo (BAKER, 2004; GROSJEAN, 1982; MYERS-SCOTTON, 2006), tomando como eje central la educación para sordos en Brasil (FELIPE, 2006; FERNANDES, 1990; LACERDA y LODI, 2009; QUADROS, 2012) y sus consecuencias en la construcción del sujeto sordo. Las reflexiones sobre cuestiones lingüísticas dentro del espacio escolar han demostrado una tendencia bilingüe para la educación de los sordos. Ese método considera la lengua brasileña de señas (libras) como la lengua de instrucción y la enseñanza de la lengua portuguesa, como segunda lengua, en la modalidad escrita. Las investigaciones revelan que es necesaria una reflexión sobre el proceso de inclusión de los alumnos sordos en la escuela y que ésta no puede estar fundamentada simplemente en la inserción de esos alumnos con los alumnos oyentes en las aulas regulares, conforme presenciamos hoy en las escuelas públicas (FELIPE, 2006). Es necesario que haya una transformación relacionada a la ratificación de los derechos lingüísticos de los sordos en toda la estructura escolar, pues las relaciones didáctico-pedagógicas consideran las peculiaridades de las diferentes modalidades de ambas lenguas, así como la relación lengua, cultura, identidad del sordo y la interacción como factores fundamentales en su desarrollo escolar y social.