Prática como componente curricular como elemento formativo: compreensões nos projetos pedagógicos de licenciatura em química em Goiás

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dc.creatorAlmeida, Sara de
dc.creatorMesquita, Nyuara Araújo da Silva
dc.date.accessioned2024-07-05T01:09:36Z
dc.date.available2024-07-05T01:09:36Z
dc.date.issued2017-02
dc.description.abstractPractice as Curricular Component (CPC) was established initially in Resolution (CNE / CP 2/2002) and remains in the recent Resolution (CNE / CP 2/2015) that defines the National Curriculum Guidelines for initial training at higher level and the continuing education of teachers. Despite having legally been established to fourteen years, 400 hours of PCC in teacher training courses, today many questions arise about the subject, because despite the existence of the legal directions is plural understanding of what will be the PCC by of the IES. This study aimed to Pedagogical Course Project (PPP) of the Goiás state higher education institutions to understand that these texts present than is the Practice as Curricular Component. This is a qualitative research that uses as a method to Text Analysis Discourse (ATD). The corpus of the research consisted of eighteen educational projects of Chemistry Degree courses offered in the state of Goiás. The analytical process according to ATD, is through the unitarization corpus of texts, categorization and capture the emerging new. The analysis allowed us to establish the category of analysis “of the term Polysemy: the practice of concepts such as Curriculum component of the pedagogical projects of undergraduate courses in Goiás State Chemistry”. As analytical framework for the public policies we used the approach of Stephen Ball Policy Cycle. From the analysis, it was found that half of the pedagogical projects analyzed, are used to different terms to refer to CPC, which terms are not always suitable to what is believed to be this curriculum component. This research, taking into account the current context of undergraduate and advances in this scenario, you want along with other research developed since the 80s, glimpse the path that enables reflections on the CCP to contribute to discussions and debates on the topic under teacher training.
dc.description.resumoA Prática como Componente Curricular (PCC) se estabeleceu inicialmente na Resolução (CNE/CP 2/2002) e permanece na recente Resolução (CNE/CP 2/2015) que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada de professores. A despeito de ter sido instituída legalmente a quatorze anos, 400 horas de PCC nos cursos de formação de professores, ainda hoje muitas indagações surgem acerca do assunto, pois apesar da existência dos direcionamentos legais é plural o entendimento do que venha a ser a PCC por parte das IES. A presente investigação buscou nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) das instituições de Ensino Superior do estado de Goiás a compreensão que estes textos apresentam do que é a Prática como Componente Curricular. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza como método a Análise Textual Discursiva (ATD). O corpus da pesquisa se constituiu por dezoito projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Química ofertados no estado de Goiás. O processo analítico, segundo a ATD, se dá por meio da unitarização dos textos do corpus, categorização e captação do novo emergente. A análise permitiu estabelecer a categoria de análise “Polissemia do termo: as concepções de Prática como Componente Curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Química do estado de Goiás”. Como referencial analítico para o contexto de políticas públicas foi utilizada a abordagem do Ciclo de Políticas de Stephen Ball. A partir da análise realizada, observou-se que metade dos projetos pedagógicos analisados, utilizam-se de termos distintos para se referir a PCC, termos esses que nem sempre são adequados ao que se admite ser esse componente curricular. A presente investigação, levando em consideração o contexto atual das licenciaturas e os avanços nesse cenário, pretende juntamente com as demais pesquisas desenvolvidas desde os anos 80, vislumbrar o caminho que possibilite reflexões sobre as PCC visando contribuir para discussões e debates sobre o tema no âmbito da formação de professores.
dc.identifier.citationALMEIDA, Sara de; MESQUITA, Nyuara Araújo da Silva. Prática como componente curricular como elemento formativo: compreensões nos projetos pedagógicos de licenciatura em química em Goiás. Acta Scientiae, Canoas, v. 19, n. 1, p. 157-176, jan./fev. 2017. Disponível em: http://www.periodicos.ulbra.br/index.php/acta/article/view/2102. Acesso em: 13 jun. 2024.
dc.identifier.issne- 2178-7727
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br//handle/ri/24706
dc.language.isopor
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentInstituto de Química - IQ (RMG)
dc.rightsAcesso Aberto
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectPrática como componente curricular
dc.subjectPolíticas educacionais
dc.subjectFormação de professores de Química
dc.subjectPractice as curricular component
dc.subjectEducational policies
dc.subjectTeacher training chemistry
dc.titlePrática como componente curricular como elemento formativo: compreensões nos projetos pedagógicos de licenciatura em química em Goiás
dc.title.alternativePractice as curricular component as formative: understanding the pedagogical project degree in chemistry in Goiás
dc.typeArtigo

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