Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/3847
Tipo do documento: Dissertação
Título: O estágio supervisionado no curso de licenciatura em Ciências Biológicas na Universidade Federal de Goiás – Campus Goiânia
Título(s) alternativo(s): The Supervised Internship I in Biological Sciences Bachelor’s degree, at the Federal University of Goiás– Goiânia’s Campus
Autor: Souza, Leandro Nunes de
Currículo Lattes do Autor: http://lattes.cnpq.br/3968076402108770
Primeiro orientador: Shuvartz, Marilda
Currículo Lattes do primeiro orientador: http://lattes.cnpq.br/7325765815766484
Resumo: O objetivo do presente trabalho é compreender como se realiza o Estágio Curricular Obrigatório no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás, no Campus de Goiânia, desvelando as concepções de estágio expressas nas atividades desenvolvidas neste componente. Com o intuito de contemplar tais objetivos, percebemos a necessidade de uma abordagem qualitativa que envolvesse, de forma satisfatória, todos os elementos da nossa análise para que, de fato, fossem compreendidos em sua complexidade. Dentro dessa perspectiva, optamos pelo método de Estudo de caso, para o qual se utilizou como instrumento de coleta de dados o estudo documental. Os documentos analisados foram os Documentos Oficiais, nacionais e locais, que regem os cursos de formação de professores de Ciências/Biologia e o Estágio Supervisionado, além do PPC do curso investigado, os Planos de Ensino das disciplinas de Estágio e os Relatórios de Estágio. Os dados coletados foram analisados por meio da técnica da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010). Analisando os documentos oficiais constatamos que estes concebem o estágio como um momento de aproximação com a realidade escolar, aproximação esta pautada numa articulação entre teoria e prática, além de revelarem uma concepção de estágio como pesquisa. Já o PPC trata o estágio como um momento de aprender técnicas, aproximando-se da concepção de estágio como instrumentalização técnica. No que concerne ao desenvolvimento do estágio, percebemos que há, em certa medida, coerência entre o que está proposto nos Planos de Ensino das disciplinas de estágio e o que nos revela os Relatórios de Estágio, sendo que ambos os documentos, revelam que há uma distinção clara entre os tipos de atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Curricular Supervisionado I e as desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado II, a saber: no estágio I, observamos que as principais atividades desenvolvidas são observação da escola campo e elaboração da diagnose; elaboração e desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Já no estágio II as principais atividades desenvolvidas são observação da escola e da sala de aula; planejamento das aulas; semirregência; regência; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Assim, constatamos que no estágio I há uma maior aproximação com a concepção de estágio como pesquisa, enquanto que no estágio II, há uma aproximação com a concepção de estágio como instrumentalização técnica, tendo apenas alguns traços da inserção da pesquisa no estágio. Com base nos dados das atividades desenvolvidas, criamos categorias que nos auxiliassem a compreender/desvelar o Estágio Supervisionado, a saber: inserção no ambiente escolar; Relação Universidade – escola campo, orientação do professor orientador; orientação do professor supervisor; discussões teóricas interligadas com atividades práticas. De forma geral acreditamos que o estágio do curso analisado apresenta avanços no que concerne sua organização e desenvolvimento, trazendo importantes contribuições para a formação docente. Contudo, ainda necessita de algumas reformulações, visando principalmente uma maior articulação entre este componente e as outras disciplinas do curso.
Abstract: The objective of this study is to understand how it performs Internship Required in Degree in Biological Sciencesthe Federal University of Goiás, Goiânia Campus, unveiling the different conceptions expressed in stage activities in this component. With the intention of accomplishing these purposes, we realized the need for a qualitative approach that involved, satisfactorily, all the elements of our analysis that, in fact, be understood in their complexity. From this perspective, we chose the method of case study, for which we used as a tool for data collection study document. The documents analyzed were the official documents, national and local, governing training courses for teachers of Science / Biology and Supervised, besides PPC Course investigated Plans Teaching disciplines Internship and Internship Reports. The data collected were analyzed using the technique of content analysis proposed by Bardin (2010). By analyzing the official documents we see that they they conceive stage as a moment of rapprochement with the school reality, this approach guided a link between the theory and practice, and reveal a conception of how research stage. Already the PPC treats the stage as a time of learning techniques, approaching the design stage as instrumental technique. Regarding the development stage, we realize that there is, to some extent, coherence between what is proposed in the outlines of the subjects and the stage which reveals Reports Internship, and both documents reveal that there is a clear distinction between the types of activities in the discipline Supervised Curricular Training I and the developed in Supervised Curricular Training II, as follows: at stage I, we observe that the main activities are: watching school field and elaboration of the diagnosis; design and development of Pedagogical Intervention Project; Seminar Supervised Training, and the report internship; already at stage II, the main activities are: observation of the school and the classroom, lesson planning; semi regency, regency; Seminar Supervised Internship, and report writing stage. Thus we see that at stage I there a closer relationship with the design stage as research, while in stage II there is an approach to the design stage as instrumental technique, with only a few traces of the insertion in the research stage. Addition to activities, create categories which should assist us to understand / uncover the Supervised, namely: integration in the school environment; University Relations - field school, teacher's guidance supervisor, teacher guidance supervisor; interlinked theoretical discussions with practical activities. In general we believe that the analysis stage of the course presents important advances regarding its organization and development, which has important contributions to teacher formation. However, it remains to some adjustments, mainly targeting greater articulation between this component and other subjects in the course.
Palavras-chave: Licenciatura em ciências biológicas
Formação de professores
Estágio supervisionado
Teacher’s formation
Supervised internship
Biological sciences
Área(s) do CNPq: EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL
Idioma: por
País: Brasil
Instituição: Universidade Federal de Goiás
Sigla da instituição: UFG
Departamento: Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)
Programa: Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)
Citação: SOUZA, Leandro Nunes de. O estágio supervisionado no curso de licenciatura em Ciências Biológicas na Universidade Federal de Goiás – Campus Goiânia. 2013. 189f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática), Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2013.
Tipo de acesso: Acesso Aberto
Endereço da licença: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
URI: http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/3847
Data de defesa: 9-Out-2013
Aparece nas coleções:Mestrado em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)

Arquivos associados a este item:
Arquivo Descrição TamanhoFormato 
Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf1,93 MBAdobe PDFThumbnail
Baixar/Abrir


Este item está licenciada sob uma Licença Creative Commons Creative Commons