Conhecimentos geográficos de professoras pedagogas: o ensino do componente físico-natural clima por meio de formação continuada
| dc.contributor.advisor1 | Alves, Adriana Olívia | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2629325348519209 | pt_BR |
| dc.contributor.referee1 | Alves, Adriana Olívia | |
| dc.contributor.referee2 | Souza, Vanilton Camilo de | |
| dc.contributor.referee3 | Queiroz, Fabiana Rodrigues Oliveira | |
| dc.contributor.referee4 | Soares, José Carlos de Oliveira | |
| dc.contributor.referee5 | Barros, Juliana Ramalho | |
| dc.creator | Santos, Leandro dos | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/2652966556772703 | pt_BR |
| dc.date.accessioned | 2022-03-23T14:55:14Z | |
| dc.date.available | 2022-03-23T14:55:14Z | |
| dc.date.issued | 2022-02-10 | |
| dc.description.abstract | En el proceso de enseñanza de los niños en los primeros años, los profesores pedagogos están habilitados y son responsables por la enseñanza de varios competentes curriculares – Parecer CNE/CP 5/2005. Entre esos competentes se encuentra la Geografía que es, por excelencia, la ciencia que se encarga de la lectura e interpretación del espacio geográfico. Este hecho anhela una importante y oportuna reflexión, si tomamos en consideración la problemática que impregna las deficiencias que estos profesores presentan en el dominio de las bases teórico-conceptuales específicas de la ciencia geográfica. Eso ha reflejado en el andamiento de las clases que, muchas veces, desarticulan contenidos de metodologías adoptadas; reflejado en análisis fragmentadas del espacio geográfico y con estudios aislados de los componentes espaciales. Con base en esta problemática, se objetivo, en esta investigación, construir conocimientos geográficos por las profesoras pedagogas, a partir del componente físico-natural clima, a través de la educación continua – escenario central de la investigación y, así, revelar la importancia de esta herramienta como instrumento de superación de deficiencias y, al mismo tiempo, estratégico para nuevas y eficientes acciones de enseñanzaaprendizaje, en este caso, aquellos que involucran el conocimiento geográfico. Metodológicamente la investigación adopto concepciones de la investigación cualitativa, con la combinación de investigación-acción-colaborativa y grupo de enfoque. Desde el foco metodológico, se desarrolló las siguientes etapas y procedimientos: encuesta bibliográfica; investigación documental; selección de las participantes; constitución del grupo de enfoque (compuesto por 7 pedagogas); entrevista semiestructurada (datos personales y profesionales; formación académica y continuada; y conocimientos específicos de Geografía, y del componente físico-natural clima); educación continua (estudios teóricos-conceptuales y desarrollo de volantes) y avaluación del volante como material de apoyo, por las pedagogas (P2, P5 y PE). La investigación revelo que las profesoras pedagogas retenían conocimiento pedagógicos y dificultades en la contribución de conocimiento específicos de Geografía, a ejemplo de los contenidos del componente físico-natural clima. De este modo, las profesoras pedagogas valoraban el conocimiento pedagógico general, en detrimento de los conocimientos de los contenidos específicos de la ciencia geográfica. Así, se reconoció que las pedagogas tenían un razonamiento pedagógico inherente a la formación en Pedagogía y a la necesidad de construcción de conocimientos específicos del tema, en el caso, los de Geografía, por medio de los componentes físico-natural clima. La educación continua con estudios teóricos conceptuales, permitió asociar las dimensiones del conocimiento pedagógico, propio de la formación en Pedagogía, al conocimiento del contenido en Geografía; lo que resultó en la construcción del conocimiento del contenido geográfico por las profesoras pedagogas. La literatura y los resultados obtenidos permitieron confirmar la hipótesis y la tesis de que dificultades de contribución teórico-conceptuales sobre los conocimientos específicos de Geografía, por parte del profesor, es un factor que actúa como limitador del proceso de enseñanza y aprendizaje en este campo de conocimiento en los primeros años. Así, la educación continua basada en el enfoque del componente físico-natural clima, se mostró como estrategia eficaz para la construcción de los conocimientos de Geografía, en vista de que el clima actúa como un elemento sensorial fácilmente percibido por las personas. De manera general, los resultados de la investigación demuestran que el clima puede ser el punto de partida para movilizar el proceso de percepción y comprensión de las dinámicas del espacio geográfico por las pedagogas y, consecuentemente, por sus alumnos. Corrobora con esa idea el facto de que el volante “Conocimientos de Geografía: Enseño del componente físico-natural clima” dio cuerpo a los contenidos teórico-conceptuales y las actividades pedagógicas realizadas por las pedagogas y eso podrá replantear cualitativamente a sus prácticas pedagógicas, una vez que, armados de conocimiento pedagógicos del contenido, podrán mejor definir los objetivos, los contenidos y las metodologías de enseñanza, bien como primorear sus prácticas didáctico-pedagógicas en los primeros años. | spa |
| dc.description.provenance | Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia@ufg.br) on 2022-03-23T11:34:52Z No. of bitstreams: 2 Tese - Leandro dos Santos - 2022.pdf: 5918149 bytes, checksum: 8a9bb7c95abf9b59043653f37360092c (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5) | en |
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| dc.description.resumo | No processo de escolarização nos Anos Iniciais, pedagogos estão habilitados e são responsáveis pelo ensino de vários componentes curriculares – Parecer CNE/CP 5/2005. Entre esses componentes encontra-se a Geografia que é, por excelência, a ciência que se encarrega da leitura e interpretação do espaço geográfico. Este fato enseja uma importante e oportuna reflexão, se levarmos em conta a problemática que permeia as dificuldades que estes profissionais apresentam no domínio das bases teórico-conceituais específicas da ciência geográfica. Isso tem refletido no encaminhamento de aulas que, muitas vezes, desarticulam conteúdo de metodologias adotadas; refletido em análises fragmentadas do espaço geográfico e com estudos isolados dos componentes espaciais. Com base nesta problemática, objetivou-se, na presente investigação, construir conhecimentos geográficos em um grupo constituído por professoras pedagogas, a partir do componente físiconatural clima, por meio da formação continuada – etapa central da pesquisa e, assim, revelar a importância deste recurso como instrumento de superação de dificuldades e, ao mesmo tempo, estratégico para novas e eficientes ações de ensino e aprendizagem, neste caso, àquelas que envolvem conhecimentos geográficos. Metodologicamente adotou-se concepções da pesquisa qualitativa, com a combinação de pesquisa-ação-colaborativa, grupo focal, entrevista semiestruturada e encontros formativos. A partir do enfoque metodológico, desenvolveram-se as seguintes etapas e procedimentos: levantamento bibliográfico; pesquisa documental; seleção das participantes; constituição do grupo focal (8 pedagogas); entrevista semiestruturada (dados pessoais e profissionais; formação acadêmica e continuada e conhecimentos geográficos e do componente físico-natural clima); formação continuada (estudos teórico-conceituais e desenvolvimento do fascículo) e avaliação do fascículo como material de apoio, pelas pedagogas (P2, P5 e PE). A investigação revelou que as professoras pedagogas detinham um conjunto de conhecimentos sobre a docência, com destaque para o pedagógico e dificuldades no aporte de conhecimentos específicos de Geografia, a exemplo dos conteúdos do componente físico-natural clima. Desta forma, as professoras pedagogas valorizavam o conhecimento pedagógico geral, inerente à formação em Pedagogia, em detrimento dos conhecimentos geográficos, demonstrando a necessidade de construção de conhecimentos específicos da matéria, no caso, os de Geografia, através do componente físico-natural clima. A formação continuada com estudos teórico-conceituais permitiu associar as dimensões do conhecimento pedagógico, próprio da formação em Pedagogia, ao conhecimento geográfico; o que resultou na construção do conhecimento pedagógico do conteúdo pelas professoras pedagogas. A literatura e os resultados obtidos permitiram confirmar a hipótese e a tese de que dificuldades de aportes teórico-conceituais sobre os conhecimentos geográficos, por parte do professor, é um fator que atua como limitador do processo de ensino e aprendizagem de Geografia nos Anos Iniciais. Assim, a formação continuada com pesquisa-ação-colaborativa, assentada na abordagem do componente físico-natural clima, mostrou-se como estratégia eficaz para a construção dos conhecimentos geográficos, haja vista que o clima atua como um elemento sensorial facilmente percebido pelas pessoas. De modo geral, os resultados da pesquisa demonstram que o clima pode ser o ponto de partida para mobilizar o processo de percepção e compreensão das dinâmicas do espaço geográfico pelas pedagogas e, consequentemente, pelos escolares. Corrobora essa ideia o fato de que o fascículo “Geografia e dinâmica climática nos Anos Iniciais” corporificou os conteúdos teóricoconceituais e as atividades pedagógicas realizadas pelas pedagogas e isso poderá ressignificar qualitativamente as suas práticas docentes, uma vez que, munidas de conhecimentos pedagógicos do conteúdo, poderão melhor definir os objetivos, os conteúdos e as metodologias de ensino de Geografia nos Anos Iniciais. | pt_BR |
| dc.identifier.citation | SANTOS, Leandro dos. Conhecimentos geográficos de professoras pedagogas: o ensino do componente físico-natural clima por meio de formação continuada. 2022. 248 f. Tese (Doutorado em Geografia) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022. | pt_BR |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/11963 | |
| dc.language | por | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade Federal de Goiás | pt_BR |
| dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
| dc.publisher.department | Instituto de Estudos Socioambientais - IESA (RG) | pt_BR |
| dc.publisher.initials | UFG | pt_BR |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-graduação em Geografia (IESA) | pt_BR |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
| dc.subject | Professor pedagogo | por |
| dc.subject | Formação continuada | por |
| dc.subject | Conhecimentos geográficos | por |
| dc.subject | Componente físico - natural | por |
| dc.subject | Clima | por |
| dc.subject | Formación continuada | spa |
| dc.subject | Enseñanza de Geografía | spa |
| dc.subject | Componentes físicos - naturales | spa |
| dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::GEOGRAFIA | pt_BR |
| dc.title | Conhecimentos geográficos de professoras pedagogas: o ensino do componente físico-natural clima por meio de formação continuada | pt_BR |
| dc.title.alternative | Conocimiento geográfico de profesoras pedagogas: la enseñanza del componente climático físico-natural a través de formación continuada | spa |
| dc.type | Tese | pt_BR |
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