O Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás: implicações nas atividades de professores de Ciências

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dc.contributor.advisor1Shuvartz, Marilda
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7325765815766484eng
dc.contributor.referee1Reis, Geovana
dc.contributor.referee2Echeverría, Agustina Rosa
dc.creatorSilva, Ana Paula Gomes Vieira
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5602833420044050eng
dc.date.accessioned2018-07-06T15:01:18Z
dc.date.issued2018-06-26
dc.description.abstractIn the last five years of the Brasil, the curriculum has acquired special notoriety, both at the state level, with the implementation of the CurrículoReferência da Rede Estadual de Educação de Goiás (CREG) in 2013, as well as the national level, through the beginning of debates on the Base Nacional Curricular Comum, with its first version available in 2014. The establishment of a national curriculum, composed of a common basis and a diversified one, was established by the Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96). However, the impact of the implementation of a single curricula, in public education, is still a scarcely discussed on recent investigations, and, therefore, little understood. Based on this, this research tried to understand what the implications of the Currículo Referência on Science teachers´ activities for students that are enrolled, in public schools, at final years of Elementary School (6thº and 9thº years) are. The study development allowed the identification of many institutional ties, established by Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Esporte (Seduce) for the use of CREG: contents evaluated every two months, teacher support system (SIAP), special salaries, bonus programs and external assessments (ADA). To carry out this research a documentary analysis of the current legislation was chosen (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Fundamental, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e Resolução CEE/CP Nº 05/2011) and semi-structured interviews with twelve Science teachers from the cities of Anápolis, Goiânia and Jataí. The data collected were analyzed through Content Analysis. In the legal documents and on the teachers´ speeches, the concept of curriculum was observed. Besides this, objectification level proposed by Sacristán (2000) were identified: prescribed curriculum; curriculum presented to teachers; curriculum shaped by teachers; curriculum in action; hidden curriculum; evaluated curriculum. From this analysis, it can be concluded that the concept of curriculum from the legal documents does not come close to what is presented by teachers, which is thus limited by the idea of minimum contents; the Currículo Referência is a prescriptive curricular text, structured in the logic of the traditional curriculum theory; the process of implementation of the CREG has promoted the maintenance of the status quo, disarticulation, deprofessionalization and teachers´ depreciation; the main obstacle posed to teachers´ activities is the discrepancy between the sequence of contents presented in the textbook and the sequence of Currículo Referência; the textbook is still the main support teachers have; teachers need theoretical elements to develop a debate about curriculum. The reversal of this situation goes through continuing education, narrowing the studies mainly on theories of the curriculum, for the unveiling of reality.eng
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dc.description.resumoO tema currículo tem ganhado destaque nos últimos cinco anos no Brasil, tanto em âmbito estadual, com a implementação do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás (CREG) em 2013, quanto nacional, por meio do início dos debates sobre a Base Nacional Comum Curricular, com a primeira versão disponibilizada em 2014. A instituição de um currículo nacional, composto de base comum e parte diversificada, é estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Nº 9.394/96). Porém, o impacto da implantação de currículos únicos, em redes públicas de educação, se constitui em uma temática ainda escassa nas investigações mais recentes, e, portanto, pouco compreendida. Diante deste cenário, esta pesquisa buscou compreender quais as implicações do Currículo Referência nas atividades de professores de Ciências, dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano), da rede estadual. Os estudos empreendidos permitiram a identificação das amarras institucionais, estabelecidas pela Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Esporte (Seduce), para utilização do CREG: bimestralização dos conteúdos, Sistema Administrativo e Pedagógico (SIAP), Programa Reconhecer (bonificação/décimo quarto salário), avaliações externas – Avaliação Dirigida Amostral (ADA). Para a realização da pesquisa, optou-se pela análise documental das legislações vigentes (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Fundamental, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e Resolução CEE/CP Nº 05/2011) e entrevista semiestruturada com doze professoras de Ciências dos municípios de Anápolis, Goiânia e Jataí. Os dados coletados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. Nos documentos legais e na fala dos professores, observou-se o conceito de currículo. Além deste, foram identificados os níveis de objetivação, propostos por Sacristán (2000): currículo prescrito; currículo apresentado aos professores; currículo moldado pelos professores; currículo em ação; currículo realizado; currículo avaliado. Desta análise, pode-se concluir que o conceito de currículo dos documentos legais não se aproxima com o que é apresentado pelos professores, que se limita a ideia de conteúdos mínimos; o Currículo Referência é um texto curricular prescritivo, estruturado na lógica da teoria tradicional do currículo; o processo de implantação do CREG promoveu a manutenção do status quo, desarticulação, desprofissionalização e desvalorização da categoria professor; o principal embate, nas atividades dos professores, se dá entre a sequência dos conteúdos apresentada no livro didático e a sequência do Currículo Referência; o livro didático é o principal apoio do professor; os professores carecem de elementos teóricos para o desenvolvimento de um debate curricular. A reversão da situação perpassa pela formação continuada, com a verticalização dos estudos sobre as teorias do currículo, para o desvelamento da realidade.eng
dc.formatapplication/pdf*
dc.identifier.citationSILVA, A. P. G. V. O Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás: implicações nas atividades de professores de Ciências. 2018. 164 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2018.eng
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/8665
dc.languageporeng
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáseng
dc.publisher.countryBrasileng
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)eng
dc.publisher.initialsUFGeng
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)eng
dc.rightsAcesso Aberto
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectCurrículopor
dc.subjectCiênciaspor
dc.subjectEnsino fundamentalpor
dc.subjectGoiás curriculumeng
dc.subjectScienceeng
dc.subjectElementary schoolleng
dc.subjectGoiáseng
dc.subject.cnpqEDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMeng
dc.titleO Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás: implicações nas atividades de professores de Ciênciaseng
dc.title.alternativeThe Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás: implications on Science teacher’s activitieseng
dc.typeDissertaçãoeng

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