O ensino de matemática na escola quilombola de Nilópolis/GO: enfoques e reflexões sob a perspectiva da etnomatemática

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dc.contributor.advisor1Ribeiro, José Pedro Machado
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1433861823493391pt_BR
dc.contributor.referee1Ribeiro, José Pedro Machado
dc.contributor.referee2Machado, Vânia Lúcia
dc.contributor.referee3Souza, Roberto Barcelos
dc.creatorGuerra, Jesìbias Oliveira Pacheco
dc.creator.Latteshttps://lattes.cnpq.br/5898957043414740pt_BR
dc.date.accessioned2022-11-07T15:26:15Z
dc.date.available2022-11-07T15:26:15Z
dc.date.issued2022-08-30
dc.description.abstractThis work is a participatory social research that took place in two aspects: the autonomy of the remaining quilombos of Cachoeira Dourada/GO, when they conquered the self-affirmation with the Palmares Foundation, to certify themselves as Quilombola Córrego do Inhambu Community (CQCI) ; and the interest of the subjects of the Vicente School, in rethinking their pedagogical practices and the school curriculum, in the sense of offering a teaching that correlates the plural diversities present in the school context, with the Pedagogical Political Project (PPP) of the school in line with the laws affirmations in force. In this bias, the general objective sought to: understand in the light of Ethnomathematics and decoloniality, how the school, teachers and the quilombola community organize teaching at the Vicente School, after self-definition as Quilombola School, and how the teaching of Mathematics it is contemplated in the PPP and in the conceptions of both the school subjects and the CQCI. The data collection instruments were: document analysis, in loco observation, field diary and semi-structured interview. Thus, it was possible to triangulate the collected data and describe the observed phenomena in sections, resisting the neutrality character. The theoretical framework, from the perspective of the authors D'Ambrósio, Walh, Grosfoguel and Maldonado-Torres, corroborated the understanding of the phenomena: Ethnomathematics, transdisciplinarity, coloniality and decoloniality, contributing to a critical-reflexive analysis of the epistemological and sociocultural knowledge of the school context , highlighting their different ways of producing knowledge, and that this production manifests itself in a contextual, critical, reflective and constantly moving way. We realize that ethnomathematical ideas and decolonial thinking appear timid both in dialogue and in school activities, this certainly stems from the lack of continuing education with the subjects of the Vicente School, after the school's certification as a quilombola. It is important to emphasize that the school teachers are waiting for the creation of a discipline in the diversified curriculum of the Municipal Education Department of Cachoeira Dourada/GO, to strengthen democratic actions in the school's PPP. The members of the CQCI, on the other hand, seek to integrate their actions into the physical and pedagogical body of the school, in order to strengthen their political, social, cultural and religious achievements and to make the quilombola project grow in the southern region of Goiás. We understand in this space-time that the methodological and instrumental strategies of the teachers' praxis, focusing on a reference curriculum, cannot meet the demands of offering a Quilombola School education, in the molds of Resolution CNE/CEB 8/2012, but there are interest of the teaching staff in offering schooling based on dialogue, respect and the differences of the other.eng
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dc.description.resumoEste trabalho trata-se de uma pesquisa social participativa que transcorreu em duas vertentes: a autonomia dos remanescentes de quilombos de Cachoeira Dourada/GO, ao conquistarem a autoafirmação junto à Fundação Palmares, para se certificarem como Comunidade Quilombola Córrego do Inhambu (CQCI); e o interesse dos sujeitos da Escola Vicente, em repensar suas práticas pedagógicas e o currículo escolar, no sentido de ofertar um ensino que correlacione as diversidades plurais presentes no contexto escolar, com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola em consonância com as leis afirmativas em vigor. Nesse viés, o objetivo geral buscou: compreender à luz da Etnomatemática e da decolonialidade, como a escola, os professores e a comunidade quilombola organizam o ensino na Escola Vicente, após a autodefinição como Escola Quilombola, e de que forma o ensino de Matemática é contemplado no PPP e nas concepções tanto dos sujeitos da escola, quanto da CQCI. Os instrumentos de coleta de dados foram: análise documental, observação in loco, diário de campo e entrevista semiestruturada. Assim, foi possível triangular os dados coletados e descrever os fenômenos observados em seções, resistindo o caráter de neutralidade. O referencial teórico, sob a ótica dos autores D’Ambrósio, Walh, Grosfoguel e Maldonado-Torres, contribuiu para a compreensão dos fenômenos: Etnomatemática, transdisciplinaridade, colonialidade e decolonialidade, contribuindo para uma análise crítico-reflexiva dos saberes epistemológicos e socioculturais do contexto escolar, evidenciando suas diferentes maneiras de produzir conhecimento, e que essa produção se manifeste de forma contextual, crítica, reflexiva e em constante movimento. Percebemos que as ideias etnomatemáticas e o pensamento decolonial aparecem tímidos tanto no diálogo, quanto nas atividades da escola, isso certamente decorre da falta de formação continuada com os sujeitos da Escola Vicente, após a certificação da escola como quilombola. Importante ressaltar que os professores da escola esperam pela criação de uma disciplina no currículo diversificado da Secretaria Municipal da Educação de Cachoeira Dourada/GO, para fortalecer as ações democráticas no PPP da escola. Já os integrantes da CQCI buscam integrar suas ações no corpo físico e pedagógico da escola, com o intuito de fortalecer nas suas conquistas políticas, sociais, culturais e religiosas e de fazer o projeto quilombola crescer região Sul de Goiás. Entendemos nesse espaço-tempo que as estratégias metodológicas e instrumentais da práxis dos docentes, com foco em um currículo referência, não conseguem atender às demandas da oferta de uma educação Escolar Quilombola, nos moldes da Resolução CNE/CEB 8/2012, mas há interesse do corpo docente em ofertar uma escolarização pautada no diálogo, no respeito e nas diferenças do outro.pt_BR
dc.description.sponsorshipOutropt_BR
dc.identifier.citationGUERRA, J. O. P. O ensino de matemática na escola quilombola de Nilópolis/GO: enfoques e reflexões sob a perspectiva da etnomatemática. 2022. 130 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12416
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEtnomatemáticapor
dc.subjectDecolonialidadepor
dc.subjectLei 10.639/03por
dc.subjectResolução CNE/CEB-8/2012por
dc.subjectEscolarização quilombolapor
dc.subjectComunidade quilombolapor
dc.subjectEthnamathematicseng
dc.subjectDecolonialityeng
dc.subjectLaw 10.639/03eng
dc.subjectResolution CNE/CEB-8/2012eng
dc.subjectQuilombola schoolingeng
dc.subjectQuilombola communityeng
dc.subject.cnpqCIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA::MATEMATICA APLICADApt_BR
dc.titleO ensino de matemática na escola quilombola de Nilópolis/GO: enfoques e reflexões sob a perspectiva da etnomatemáticapt_BR
dc.title.alternativeTeaching mathematics in the quilombola school of Nilópolis/GO: approaches and reflections from the perspective of ethnomathematicseng
dc.typeDissertaçãopt_BR

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