As bases teórico-metodológicas dos professores iniciantes de geografia: o ensino do componente físico-natural clima

Abstract

Esta investigación se materializa en la comprensión de cómo los maestros principiantes de Geografía aprenden el componente físico-natural clima y cómo se trabaja en el aula. El objetivo general de la investigación es analizar las bases teóricas y metodológicas que orientan a los maestros principiantes de Geografía entre el proceso de formación inicial y la primera fase de la formación continua. Para eso, fue necesario tener como objetivos específicos: (i) identificar la base teórica y metodológica que orienta la formación inicial de los profesores de Geografía, a través de la relación entre el conocimiento curricular, el conocimiento específico de la asignatura y el conocimiento pedagógico; (ii) verificar en las investigaciones y eventos científicos especializados en el ámbito de la Enseñanza de Geografía y Climatología Geográfica las bases teórico-metodológicas que contribuyen como referencia académica para la Educación Básica; y (iii) reflexionar sobre el potencial de las metodologías y estrategias sugeridas a los maestros principiantes durante los momentos de formación. Para ello, utilizamos la metodología de la investigación cualitativa en educación del tipo participante, aplicando los instrumentos de colección de: (a) entrevistas semiestructuradas; (b) observaciones de clases; y (c) intervenciones pedagógicas a través de la elaboración de materiales didácticos y la propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Dicho esto, primero tratamos de entender cuáles son las principales discusiones sobre la Geografía como una ciencia sistematizada y cuáles son los debates en torno a la epistemología de su enseñanza. Intentamos pensar en el concepto de Climatología para conocer sus principales debates epistemológicos, como la polarización de esta área de conocimiento en dos ramas, una de ellas referida a una Climatología Tradicional (o Separatista) y otra a la Climatología Dinámica (o Sintética). Luego, nos proponemos saber qué se ha producido en términos de enseñanza del componente clima, y, para ello, llevamos a cabo un estado del arte de las tesis de maestría, de doctorado y trabajos en dos eventos, uno en el área de enseñanza de Geografía, el ENPEG (Encuentro Nacional de Prácticas de Enseñanza de Geografía), y el SBCG (Simposio Brasileño de Climatología Geográfica), dirigido a temas relacionados con la Climatología Geográfica, para comprender cuáles son las principales investigaciones en el país, cuáles son sus avances, contribuciones y desafíos teórico-metodológicos. Otro destaque en esta investigación se refiere al maestro principiante (maestros con hasta cinco años de carrera), porque es en esta fase que la literatura señala los principales desafíos en términos de inserción en el mercado laboral, las condiciones para el desempeño, el contacto con otros maestros y mediación de los contenidos específicos de su área de actividad. Para entender cómo estos sujetos comprenden el componente del clima, realizamos entrevistas semiestructuradas y, después, elaboramos un material didáctico con propuestas de talleres para la enseñanza de Clima Urbano, para, en seguida, observar cómo estos sujetos se apropian de nuevas referencias teóricas y metodológicas. En este sentido, podemos observar cómo la formación inicial se vuelve a significar durante la práctica de los maestros principiantes, en términos de referencias teórico-metodológicas, ya que generalmente reproducen algunas clases de la graduación, las que consideran adecuadas para comprender el componente clima. Otra reflexión se refiere a la posibilidad de estos sujetos de apropiarse de nuevas concepciones teórico-metodológicas, diversificando y resignificando la práctica en el aula.