O Cerrado no ensino de geografia: perspectivas, desafios e ressignificação conceitual

Abstract

El Cerrado se configura como una de las principales formaciones paisajísticas de Brasil, constituido por la integración de componentes físico-naturales y una cultura singular que expresan múltiples relaciones, dimensiones y significados socioespaciales. Sin embargo, en las últimas décadas, sus territorios han sido apropiados por el capital especulativo del agronegocio, que lo reduce a la condición de área destinada a la expansión de la frontera agrícola. Este proceso, sostenido por la lógica del uso intensivo de la tierra, no solo impone nuevas dinámicas a la organización espacial, sino que también reconfigura las representaciones sociales sobre el Cerrado, incidiendo en la forma en que los sujetos —especialmente estudiantes y docentes— perciben y representan su(s) paisaje(s). La problemática que orienta esta tesis consiste, por lo tanto, en investigar cómo ha sido concebido el Cerrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en proponer otras perspectivas que superen su visión restrictiva y homogénea, reconociéndolo en su totalidad como espacio de vida, de simbologías, de cultura y de resistencia. Considerando que la educación está intrínsecamente vinculada a la sociedad, las temáticas relacionadas con el Cerrado, de alguna manera, también se hacen presentes en la cotidianidad de las instituciones educativas. Desde la perspectiva del materialismo histórico-dialéctico, esta investigación buscó comprender cómo el Cerrado ha sido abordado en la enseñanza de la Geografía, analizando las posibilidades de su resignificación conceptual. Sostenida en los supuestos de la investigación cualitativa, la indagación adoptó como procedimientos el estado del conocimiento, el análisis de contenido, la aplicación de cuestionarios, entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. El estudio se desarrolló transitando desde la formación inicial en la licenciatura en Geografía hasta el trabajo realizado por profesionales de este campo en la educación básica. Los análisis de las tesis indicaron que los temas que asumen protagonismo en los trabajos son la vegetación y el agronegocio, con un énfasis notable en la escala conceptual de Bioma. A partir del análisis de los Proyectos Pedagógicos Curriculares (PPC) de los cursos de licenciatura en Geografía, se observó que, tanto por las asignaturas ofrecidas como por las referencias bibliográficas, el Cerrado tampoco adquiere un relieve significativo. Los cuestionarios aplicados a estudiantes ingresantes y egresados de la licenciatura en Geografía revelaron que las preferencias de los docentes universitarios, al debatir sobre el Cerrado, orientan las discusiones predominantemente hacia la escala conceptual respaldada por las investigaciones. En cuanto a su tratamiento como contenido en la Geografía escolar, tanto en los materiales didáctico-pedagógicos como en las clases, el Cerrado continúa siendo presentado a partir de supuestos que refuerzan una perspectiva reduccionista, centrada en la vegetación stricto sensu. No obstante, los enfoques establecidos en la relación entre universidad y escuela, que orientan esta investigación, señalan posibilidades de resignificación conceptual. Dichas posibilidades emergen de tensiones que, sin desconsiderar la vegetación, amplían su comprensión. Estas aproximaciones se fundamentan en perspectivas integradoras, que articulan los componentes físico-naturales y se sustentan en metodologías de enseñanza orientadas a la construcción de conceptos y al desarrollo del pensamiento geográfico, como los sistemas conceptuales, proponiendo una mirada del Cerrado en sentido de completitud.

The Cerrado stands as one of Brazil’s main landscape formations, shaped by the integration of physical-natural elements and a unique culture that express multiple socio-spatial relationships, dimensions, and meanings. However, in recent decades, its territories have been appropriated by the speculative capital of agribusiness, reducing it to an area for agricultural frontier expansion. This process, driven by the logic of intensive land use, not only imposes new dynamics on spatial organization but also reconfigures social representations of the Cerrado, influencing how individuals - particularly students and teachers -perceive and represent its landscapes. The central issue addressed in this thesis is to investigate how the Cerrado has been conceived within teaching and learning processes, as well as to propose alternative perspectives that transcend its restrictive and homogeneous view, acknowledging its wholeness as a space of life, symbolism, culture, and resistance. Considering that education is intrinsically linked to society, discussions about the Cerrado inevitably appear in the daily practices of educational institutions. From the perspective of historical-dialectical materialism, this study seeks to understand how the Cerrado has been addressed in Geography education, exploring the possibilities for its conceptual re-signification. Grounded in qualitative research principles, the investigation employed procedures such as a state-of-the-art review, content analysis, questionnaires, semi-structured interviews, and document analysis. The research encompassed the trajectory from undergraduate Geography teacher education to the practices developed by professionals in basic education. The analyses of doctoral theses revealed that the predominant themes are vegetation and agribusiness, with a marked emphasis on the conceptual scale of biome. The examination of Pedagogical Curriculum Projects (PPCs) of Geography teacher education courses indicated that, both in the subjects offered and in the bibliographic references, the Cerrado does not occupy a prominent position. Questionnaires administered to freshmen and graduating students showed that university professors, when addressing the Cerrado, tend to adopt conceptual scales consistent with those prevailing in academic research. In school Geography, both teaching materials and classroom practices continue to portray the Cerrado through reductionist assumptions centered on stricto sensu vegetation. Nevertheless, the university–school interactions that guided this research reveal possibilities for conceptual re-signification. These possibilities arise from critical tensions that, while not disregarding vegetation, promote broader understandings of the Cerrado. Such approaches are grounded in integrative perspectives that articulate physical-natural components and draw on teaching methodologies aimed at concept construction and the development of geographical thinking - such as conceptual systems - thus proposing an understanding of the Cerrado in its full complexity and wholeness.