O estudo dos componentes físico-naturais e o desenvolvimento do pensamento geográfico no ensino médio

Abstract

School Geography in High School must be developed with the intention to contribute with the citizen formation of the young student. From this understanding, the present work aims to understand how the study of physical-natural components, from the theme of flooding, can contribute to the development of Geographical Thinking in young students of High School, favoring the construction of scientific concepts and the development of conceptual-theoretical thinking. And seek to contribute with this demand from overcoming a problem present in High School, limited to the little interest that this stage of Basic Education arouses in young students. With this purpose, Geography Teaching was inserted into the debate, based on the study of physicalnatural components, as we understand that School Geography has the specificity of analyzing geographical space area, the living space of the young student, and meets the necessary conditions to be a meaningful Teaching for this young person. To achieve the proposed objective, we resort to a theoretical basis that covers different fields of knowledge, among which we highlight, in the field of education Shulman (2014), in the field of psychology Vigotski (2009), in the field of geographic science Santos (1997 , 2012), in the field of Geography Teaching Cavalcanti (2002, 2005, 2019, 2021), Roque Ascensão (2009), Morais (2011), Morais and Roque Ascenção (2021) and Callai (2001, 2010, 2015) and to understand urban flooding, we consulted Tucci (2004, 2007). This is qualitative research and presents characteristics of critical interpretative tradition research. It was developed with the contribution of four Geography teachers who work in High School, in private and public schools, in the city of Floriano/PI. Through questionnaires, interviews, class observations and workshops, we sought to know the pedagogical practice of these teachers, their knowledge regarding the Geography teaching, the physical-natural components and floodings, as well as how these contents are taught in the classroom. In the development of the thesis, it was possible to note that Geography Teaching, when working the physicalnatural components, in the perspective of formation of scientific concepts and theoretical-scientific thinking, contributes to the development of Geographical thinking, thus becoming a meaningful knowledge to young High School students. We have seen that when are worked in the classes themes which take into consideration the daily life of students, their background knowledge mobilizing theoretical-methodological framework (structuring concepts, principles and methods) developed by geographic science, the teacher can contribute to the construction of scientific concepts and with the conceptual theoretical development of young students. The contribution of this study involves the connection made between the importance of High School in the training of young students and the importance of Geography Teaching, in terms of the formation of scientific concepts and the development of a specific way of thinking, which allows them to understand their living space, favoring their citizen activity. And also, by bringing up issues related to teacher work, which contribute to Geography Teaching being guided taking the development of geographical thinking as reference.

La Geografía en la enseñanza media debe desarrollarse con la intención de contribuir a la formación cívica de los jóvenes estudiantes. Con esto en mente, este estudio tiene como objetivo comprender cómo el estudio de los componentes físico-naturales, a partir del tema de las inundaciones, puede contribuir al desarrollo del Pensamiento Geográfico en jóvenes estudiantes de secundaria, favoreciendo la construcción de conceptos científicos y el desarrollo del pensamiento teórico-conceptual. También pretende contribuir a esta demanda superando un problema presente en la enseñanza secundaria, limitado a la falta de interés que esta etapa de la educación básica despierta en los jóvenes estudiantes. Teniendo esto en cuenta, hemos incluido la enseñanza de la geografía en el debate, empezando por el estudio de los componentes físicos y naturales, porque entendemos que la geografía escolar tiene la especificidad de analizar el espacio geográfico, el espacio donde viven los jóvenes escolares, y reúne las condiciones necesarias para ser una enseñanza significativa para estos jóvenes. Para alcanzar el objetivo propuesto, hemos utilizado una base teórica que abarca diferentes campos del conocimiento, entre los que destacamos, en el campo de la educación Shulman (2014), en el campo de la psicología Vigotski (2009), en el campo de la ciencia geográfica Santos (1997, 2012), en el campo de la Enseñanza de la Geografía Cavalcanti (2002, 2005, 2019, 2021), Roque Ascensão (2009), Morais (2011), Morais y Roque Ascenção (2021) y Callai (2001, 2010, 2015) y para comprender las inundaciones urbanas, consultamos Tucci (2004, 2007). Se trata de un estudio cualitativo, con las características de un estudio de investigación en la tradición interpretativa crítica. Fue desarrollado con la colaboración de cuatro profesores de geografía que trabajan en la enseñanza secundaria, en escuelas públicas y concertadas de Floriano/PI. A través de cuestionarios, entrevistas, observaciones de clases y talleres, se buscó conocer la práctica pedagógica de estos profesores, sus conocimientos sobre la Enseñanza de la Geografía, los componentes físico-naturales y las inundaciones, así como la forma en que trabajan estos contenidos en el aula. En el desarrollo de la tesis, fue posible percibir que la Enseñanza de la Geografía, al trabajar con los componentes físico-naturales, desde la perspectiva de la formación de conceptos científicos y del pensamiento teóricocientífico, contribuye para el desarrollo del Pensamiento Geográfico, tornándose así un conocimiento significativo para los jóvenes estudiantes de la enseñanza media. Hemos visto que al trabajar temas en el aula que tengan en cuenta la vida cotidiana de los alumnos y sus conocimientos previos, movilizando el marco teóricometodológico (conceptos estructurantes, principios y métodos) desarrollado por la geografía, el profesor puede contribuir a la construcción de conceptos científicos y al desarrollo teórico y conceptual de los jóvenes estudiantes. La contribución de este estudio radica en la conexión que se establece entre la importancia de la enseñanza secundaria en la educación del joven escolar y la importancia de la enseñanza de la geografía, en lo que se refiere a la formación de conceptos científicos y al desarrollo de un modo de pensar específico, que le permita comprender su espacio vital y favorezca su papel como ciudadano Y también por plantear cuestiones relacionadas con la enseñanza, que contribuyan a que la enseñanza de la geografía se oriente por el desarrollo del pensamiento geográfico