Dos significados da álgebra à álgebra dos significados: uma imersão no ethos formativo de professores de matemática

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dc.contributor.advisor1Ribeiro, José Pedro Machado
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1433861823493391pt_BR
dc.contributor.referee1Ribeiro, José Pedro Machado
dc.contributor.referee2Ferreira, Nilton Cezar
dc.contributor.referee3Furlan, Pablo Vandré Jacob
dc.contributor.referee4Canella, Juliana Silva
dc.creatorFreire, Diogo Getulio
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/4527327262543671pt_BR
dc.date.accessioned2021-09-14T16:48:12Z
dc.date.available2021-09-14T16:48:12Z
dc.date.issued2021-03-26
dc.description.abstractBased on the experiences we share in our human, docent and teacher formation itinerary and facing the difficulties that emanate from each one of these experiences, we pose the following question for our research: Is it possible for someone to manage a formative process of teachers, based on the teaching-learning process of Abstract Algebra, which dialogues with a sufficient and necessary formation in order to correspond to the demands of the docent practice of the future Mathematics teachers who intend to work at the basic level education? We presented a bibliographic revision, which contemplates the archaeology of the Algebra’s history in the basic education curriculum. Posteriorly, we focused on the documentation of our experiences as professors and researchers in the Abstract Algebra subject, which was offered to students of the Mathematics course of the Federal University of Goiás. Guided by the Theoretical Model of Semantic Field and utilizing the concepts of construction of meanings, effective communication and production of knowledge, we created an analytical matrix, what enabled us to classify the phenomena observed in two different categories: Effective Readings and Vacant Readings. These expressions refer to the dynamic of production of meanings observed in the subject offered to the undergraduates. Finally, we highlighted some general considerations that may elucidate and facilitate the comprehension of the conversations present in the teacher formation dialogues and enable the emergence of new ways to add effectiveness to this process.eng
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dc.description.provenanceSubmitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2021-09-14T00:57:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diogo Getulio Freire - 2021.pdf: 1997616 bytes, checksum: 09d5452b02ca9f5ec17660eea9ecdaa5 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
dc.description.provenanceApproved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2021-09-14T16:48:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diogo Getulio Freire - 2021.pdf: 1997616 bytes, checksum: 09d5452b02ca9f5ec17660eea9ecdaa5 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
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dc.description.resumoDas experiências que partilhamos em nosso itinerário formativo, humano, docente e de pesquisador e diante das inquietações que emanavam de cada uma dessas experiências engendramos a seguinte pergunta de pesquisa: Seria possível um levar a cabo um processo formativo de professores, permeado pelo ensino-aprendizagem de Álgebra Abstrata, que dialogue com a formação suficiente e necessária para atender as demandas propostas pela atividade docente dos futuros professores de Matemática que pretendem atuar na Educação Básica? Apresentamos uma revisão bibliográfica que contempla uma arqueologia da história da álgebra nos currículos. Em seguida, movimentamos em direção ao registro da experiência que tivemos como professores pesquisadores da disciplina de Álgebra Abstrata em uma turma de licenciatura em matemática da Universidade Federal de Goiás. Amparados na visão ofertada pelo Modelo Teórico dos Campos Semânticos e lançando mão das noções de produção de significado, comunicação efetiva e produção de conhecimento concebemos uma matriz analítica que nos possibilitou classificar os fenômenos observados em duas categorias: leituras efetivas e leituras vacantes. Ambas se referem a dinâmica de produção de significados manifestadas durante a disciplina ministrada. Por fim, destacamos algumas considerações gerais que podem elucidar novas maneiras de compreender os diálogos que se estabelecem no diálogo formativo de professores e em possíveis caminhos para revestir de efetividade esse movimento.pt_BR
dc.identifier.citationFREIRE, D. G. Dos significados da álgebra à álgebra dos significados: uma imersão no ethos formativo de professores de matemática. 2021. 124 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/11630
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEducação matemáticapor
dc.subjectÁlgebra abstratapor
dc.subjectFormação de professorespor
dc.subjectPesquisa qualitativapor
dc.subjectModelo teórico dos campos semânticospor
dc.subjectMathematics educationeng
dc.subjectAbstract algebraeng
dc.subjectTeachers formationeng
dc.subjectQualitative researcheng
dc.subjectTheoretical model of semantic fieldeng
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMpt_BR
dc.titleDos significados da álgebra à álgebra dos significados: uma imersão no ethos formativo de professores de matemáticapt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR

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