O papel de intervenções pedagógicas com foco em prosódia no desenvolvimento da fluência e compreensão leitora em espanhol/L2

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dc.contributor.advisor1Preuss, Elena Ortiz
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1294160176645666pt_BR
dc.contributor.referee1Rodrigues, Erica dos Santos
dc.contributor.referee2Preuss, Elena Ortiz
dc.contributor.referee3Gabriel, Rosângela
dc.contributor.referee4Figueredo, Carla Janaina
dc.contributor.referee5Brisolara, Luciene Bassols
dc.creatorRodrigues, Rhanya Rafaella
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5294193411339202pt_BR
dc.date.accessioned2022-07-18T12:44:37Z
dc.date.available2022-07-18T12:44:37Z
dc.date.issued2022-03-18
dc.description.abstractReading is a complex skill whose development requires formal instruction in both first language (L1) and second language (L2) (DEHAENE, 2012). Seen in these terms, research suggests that pedagogical interventions aimed at the prosodic aspects of reading fluency (RF) can contribute to greater accuracy in reading comprehension (RC) (SHIMONO, 2018; 2019). In addition, working memory capacity (WMC) also seems to impact RC (GABRIEL; MORAIS; KOLINSKY, 2016). The main objective of this study was to verify the effects of pedagogical procedures focused on prosody in the development of reading fluency and reading comprehension in Spanish as L2. The proposed research also had the following specific objectives: i) analyzing whether the type of pedagogical intervention (practice + explicit instruction X only practice) interferes in the development of reading fluency and reading comprehension in Spanish/L2; ii) verifying if the effect of pedagogical interventions on the prosodic aspects of RF can be perceived (acoustically and perceptually) in the oral production of the participants of the experimental groups; and iii) observing if there is a correlation between reading fluency, reading comprehension and working memory capacity. For this, a quantitative, quasi-experimental research was developed (ROGERS; RÉVÉSZ, 2020), with the participation of 36 Brazilian students learning Spanish in basic education. Respondents were organized into three distinct groups, considering the type of intervention to which they were submitted, namely: i) Practicing Group (PG), which was exposed only to oral reading practices; ii) Group of Practice and Explicit Instruction (GPI), which received explicit instruction on the prosodic elements and carried out oral reading practical activities; and iii) Control Group (CG), which did not receive any guidance related to the prosodic aspects of reading. The experimental groups had two weeks of pedagogical intervention, with a total duration of 4 hours. To obtain the data, the participants answered the following instruments: i) pre-test and post-test of silent and oral reading; and ii) Alpha Span test to measure working memory capacity. After data generation, the performance of the participants was evaluated through descriptive and inferential statistical tests, which made it possible to verify the accuracy of reading comprehension, silent reading behavior (reading speed) and oral reading (speed, precision and prosody), as well as working memory capacity. It was observed that, in general, the three groups increased both RF (silent and oral) and RC, with the greatest variation between pre-test and post-test being found in the GPI. In addition, it was found that prosody-focused pedagogical interventions had an effect on RF prosody performance in the PG and GPI. Finally, no correlations were identified between WMC and RC in any of the groups, whereas, associations were found between aspects of RF and WMC in the CG. Through this study, it is argued that carrying out pedagogical interventions focused on prosody, especially explicit instruction in interaction with individual variables, can significantly contribute to the development of RF and RC of Brazilian students in Spanish/L2. Thus, the research that gave rise to this thesis brings important contributions to the teaching of reading in Brazilian schools that offer Spanish language, as they point out that pedagogical interventions on L2 prosody can contribute to increase student’s reading fluency and comprehension.eng
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dc.description.resumoA leitura é uma habilidade complexa cujo desenvolvimento requer instrução formal tanto em primeira língua (L1) quanto em segunda língua (L2) (DEHAENE, 2012). Nesse sentido, pesquisas sugerem que o desenvolvimento dos aspectos prosódicos da fluência leitura (FL) podem contribuir para maior acurácia na compreensão leitora (CL) (SHIMONO, 2018; 2019). Além disso, diferenças individuais, como a capacidade de memória de trabalho (CMT), também parecem impactar a CL (GABRIEL; MORAIS; KOLINSKY, 2016). O presente estudo teve como objetivo principal verificar os efeitos de procedimentos pedagógicos com foco na prosódia no desenvolvimento da fluência leitora e compreensão leitora em espanhol como L2. A pesquisa proposta teve também os seguintes objetivos específicos: i) analisar se o tipo de intervenção pedagógica (prática+instrução explícita X somente prática) interfere no desenvolvimento da fluência leitora e compreensão leitora em espanhol/L2; ii) verificar se o efeito das intervenções pedagógicas sobre os aspectos prosódicos da FL pode ser percebido (acústica e perceptualmente) na produção oral dos participantes dos grupos experimentais; e iii) observar se há correlação entre fluência leitora, compreensão leitora e capacidade de memória de trabalho. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa quantitativa, quase-experimental (ROGERS; RÉVÉSZ, 2020), que contou com a participação de 36 estudantes brasileiros aprendizes de espanhol do ensino básico. Os respondentes foram organizados em três grupos distintos, considerando-se o tipo de intervenção a que foram submetidos, a saber: i) Grupo de Prática (GP), que foi exposto somente a práticas de leitura oralizada; ii) Grupo de Prática e Instrução Explícita (GPI), que recebeu instrução explícita sobre os elementos prosódicos e realizou atividades práticas de leitura oralizada; e iii) Grupo Controle (GC), que não recebeu nenhum direcionamento relacionado aos aspectos prosódicos da leitura. Os grupos experimentais tiveram duas semanas de intervenção pedagógica, com duração total de 4 horas. Para a obtenção dos dados, os participantes responderam aos seguintes instrumentos: i) pré-teste e pós-teste de leitura silenciosa e oralizada; e ii) teste de Alpha Span para mensuração da capacidade de memória de trabalho. Após a geração de dados, avaliou-se o desempenho dos participantes, através de testes estatísticos descritivos e inferenciais, que possibilitaram verificar a acurácia na compreensão leitora, o comportamento na leitura silenciosa (velocidade de leitura) e oralizada (velocidade, precisão e prosódia), bem como a capacidade de memória de trabalho. Observou-se que, no geral, os três grupos aumentaram tanto a FL (silenciosa e oralizada) quanto a CL, sendo que a maior variação entre pré-teste e pós-teste foi encontrada no GPI. Além disso, verificou-se que as intervenções pedagógicas com foco na prosódia tiveram efeito no desempenho na prosódia da FL no GP e no GPI. Por fim, não foram identificadas correlações entre CMT e CL em nenhum dos grupos; por outro lado, encontraram-se associações entre aspectos da FL e a CMT no GC. Defende-se através desse estudo que a realização de intervenções pedagógicas com foco na prosódia, principalmente de instrução explícita em interação com variáveis individuais, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento da FL e CL de estudantes brasileiros em espanhol/L2. Assim, a pesquisa que deu origem a esta tese traz contribuições importantes para o ensino de leitura nas escolas brasileiras que oferecem espanhol, pois aponta que intervenções pedagógicas sobre a prosódia da L2 podem contribuir para o aumento da fluência e da compreensão leitora.pt_BR
dc.identifier.citationRODRIGUES, R. R. O papel de intervenções pedagógicas com foco em prosódia no desenvolvimento da fluência e compreensão leitora em espanhol/L2. 2022. 267 f. Tese (Doutorado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12182
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectInstrução explícitapor
dc.subjectProsódiapor
dc.subjectFluência leitorapor
dc.subjectCompreensão leitorapor
dc.subjectCapacidade de memória de trabalhopor
dc.subjectEspanhol/L2por
dc.subjectProsodyeng
dc.subjectReading fluencyeng
dc.subjectReading comprehensioneng
dc.subjectWorking memory capacityeng
dc.subjectSpanish/L2eng
dc.subjectExplicit instructioneng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICApt_BR
dc.titleO papel de intervenções pedagógicas com foco em prosódia no desenvolvimento da fluência e compreensão leitora em espanhol/L2pt_BR
dc.title.alternativeThe role of prosody-focused pedagogical interventions in the development of fluency and reading comprehension in spanish/L2eng
dc.typeTesept_BR

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