A escrita criativa no processo de formação do leitor

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dc.contributor.advisor1Souza, Jamesson Buarque de
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6538270791775139pt_BR
dc.contributor.referee1Souza, Jamesson Buarque de
dc.contributor.referee2Camargo, Goiandira de Fátima Ortiz de
dc.contributor.referee3Barros, Deusa Castro
dc.contributor.referee4Corbacho Quintela, Antonio
dc.contributor.referee5Siqueira, Ebe Maria de Lima
dc.creatorLima, Luciana Rodrigues
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/9474384460844003pt_BR
dc.date.accessioned2021-06-30T13:20:02Z
dc.date.available2021-06-30T13:20:02Z
dc.date.issued2017-09-21
dc.description.abstractFor both historical and ideological reasons, Brazil was not able to build a nation constitute of critical, autonomous readers. Therefore, because of a series of lacks caused by social-economical inequalities as well as in order to democratize the access to classical knowledge historically accumulated by humanity, the school became responsible for teaching and develop in individuals the habit and the taste for literary reading. However, this is scenario which has not been successful at its task, especial lyre grading how it develops the pedagogy and didactics of literature by turning it into a sort of school knowledge, that is, the methodologies which the school employs whence aching literature, especially during the last years of basic education, has not enabled the effectiveness of literary literacy and despite teaching how to read and write, little do they commit to guarantee that students meet the literary work, often promoting an education which drives away the possibility of esthetic fruition and experience. Furthermore, studies on the process of training read erwithin formal education are direct end majorly to the phases en compassing early education and elementary school. In this perspective, we observe that the process of training readers is in terrupted in the last years of basic education considering that teaching literature at such phase is a process which occurs especially through the study of characteristics belonging to literary periods regarding authors and works presented, often in the form of lists containing canons. In addition, most of times in high school literature occurs through anthologies and fragments of works present in didactic material distributed throughout the country, evincing that even public policies destined to the training of readers end up corroborating such means which prevail in education and little contribute to make students develop both the habit and the taste for literary reading. Therefore, we seek to understand the teaching of literature in order to support an effective literary literacy in the light of Reception Theory, centering there ad eras the object of study, proposing a new way to think the history o literature for education and placing there ad eras co-producer of the literary work. Furthermore, when referring to there aching of literature, mainly for high school and differently from other languages, this is restricted to reading. Thus, we propose to understand this process al soon the bias of creative writing, which, in turn, may facilitate the process of building author ship started byre adding and able to be materialize in the form of writing. In this context, we consider the political dimension of writing leading to the idea that teaching literature by practice can make the student, as the one who writes and therefore reads, remains in the universe of reading even after the period of school education and still develops the capacity to complete certain event soft the world from an axiological position, which we call authorship. On this bias, the theory guiding this study passes through the perspectives of Regina Zilberman (2012), ElianeYunes (1995), Maria LuizaBretas (2014), TerezaColomer (2007), Althusser (1970), Bourdieu (1992), Magda Soares (2014), Brian Street (2014), Jauss (1994), Iser (1999), Umberto Eco (1988), Jacques Ranciere (1995), Mikhail Bakhtin (2010), Roland Barthes (1984),and Michel Foucault (2002).eng
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dc.description.resumoPor questões históricas e ideológicas o Brasil não conseguiu construir uma nação composta de leitores críticos e autônomos. Assim, devido a uma série de ausências causadas pela desigualdade socioeconômica e a fim de democratizar o acesso aos conhecimentos clássicos acumulados historicamente pela humanidade, a escola tornou-se a responsável por ensinar e desenvolver nos indivíduos o hábito e o gosto pela leitura literária. Entretanto, essa instituição não tem logrado êxito em sua tarefa, principalmente pelo modo como desenvolve a pedagogização e didatização da literatura ao torná-la um tipo de conhecimento escolarizado, ou seja, as metodologias que a escola emprega no ensino de literatura, principalmente nos anos finais da educação básica, não têm possibilitado a efetivação do letramento literário e, apesar de ensinar a ler e escrever, pouco fazem para garantir o encontro do aluno com a obra, muitas vezes promovendo um ensino que afasta a possibilidade de fruição e experiência estética. Ademais, os estudos acerca do processo de formação de leitores na educação formal são direcionados principalmente para as fases que compreendem a educação infantil e o ensino fundamental. Nessa perspectiva, observamos que o processo de formação de leitores é interrompido nos anos finais da educação básica haja vista que o ensino de literatura nessa fase se dá especialmente por meio do estudo de características de períodos literários enquadrando autores e obras apresentados, muitas vezes em forma de listas que compreendam o cânone. Além do mais, na maioria das vezes a leitura literária no ensino médio acontece por meio de antologias e fragmentos de obras presentes nos materiais didáticos distribuídos no país, evidenciando que mesmo as políticas públicas destinadas à formação de leitores acabam por reiterar as metodologias que vigoram no ensino e pouco contribuem para desenvolver nos alunos o gosto e o hábito da leitura literária. Desse modo, procuramos pensar o ensino de literatura a fim de subsidiar o efetivo letramento literário à luz da teoria da recepção, que centra no leitor o objeto de seus estudos, propõe uma nova forma de pensar a história da literatura para o ensino e coloca o leitor como co-produtor da obra literária. Ademais, quando nos referimos ao ensino de literatura, principalmente no ensino médio e diferentemente das outras linguagens, este é restrito à leitura. Assim, propomos pensá-lo também pelo viés da escrita criativa, esta que, por sua vez, pode facilitar o processo de construção da autoria que principia na leitura e pode ser materializada na escrita. Nesse sentido, pensamos a escrita em sua dimensão política e, desse modo, ensinar literatura pela prática pode fazer com que o aluno, como aquele que escreve e, portanto, lê, permaneça no universo da leitura mesmo após o período de escolarização e ainda desenvolva a capacidade de dar acabamento a certos acontecimentos do mundo a partir de uma posição axiológica, o que chamamos autoria. Nesse viés, recorremos aos estudos de Regina Zilberman (2012), Eliane Yunes (1995), Maria Luiza Bretas (2014), Tereza Colomer (2007), Althusser (1970), Bourdieu (1992), Magda Soares (2014), Brian Street (2014), Jauss (1994), Iser (1999), Umberto Eco (1988), Jacques Ranciere (1995), Mikhail Bakhtin (2010), Roland Barthes (1984) e Michel Foucault (2002).pt_BR
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESpt_BR
dc.identifier.citationLIMA, L. R. A escrita criativa no processo de formação do leitor. 2017. 94 f. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2017.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/11459
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectFormação de leitorespor
dc.subjectLetramento literáriopor
dc.subjectEscrita criativapor
dc.subjectAutoriapor
dc.subjectTraining of readerseng
dc.subjectLiterary literacyeng
dc.subjectCreative writingeng
dc.subjectAuthorshipeng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS::TEORIA LITERARIApt_BR
dc.titleA escrita criativa no processo de formação do leitorpt_BR
dc.title.alternativeThe creative writing in the learning formation processeng
dc.typeDissertaçãopt_BR

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