Tateando a educação inclusiva: cartografia tátil no processo de formação de professores de geografia

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dc.contributor.advisor1Bueno, Míriam Aparecida
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9765282563578698pt_BR
dc.contributor.referee1Bueno, Míriam Aparecida
dc.contributor.referee2Richter, Denis
dc.contributor.referee3Nascimento, Rosemy da Silva
dc.creatorMorais, Enoque Gomes de
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5487970640557984pt_BR
dc.date.accessioned2023-01-17T12:26:14Z
dc.date.available2023-01-17T12:26:14Z
dc.date.issued2022-11-29
dc.description.abstractSince School Inclusion is mandatory at all levels and teaching modalities, and with the teacher as the North in the effectiveness of this process, with his role as a mediator in the teaching and learning process and in the face of possible demands of work with blind students in Basic Education , since, in this context, Geography classes, when inclusive, require inclusive resources that allow accessibility and their uses also require adequate methodologies, and it is also important to discuss the ways in which these resources are mobilized in the classroom. since in the school context, when it comes to the inclusion of people who are blind or have low vision, the use of adequate resources and methodologies are essential. Since the literature review on school inclusion of blind students (VASCONCELOS, 1993; CARMO 2009, 2011; VENTORINI e FREITAS, 2003, 2011; FREITAS, 2011, 2017) points out that the absence of adequate professional training for teachers can make it difficult or even impossible to contemplate effective School Inclusion through Tactile Cartography as a didactic resource, whether in its adequacy or in its effective use. Thus, this research aimed to understand how the training of Geography teachers has occurred, focused on the inclusion of blind students through Tactile Cartography, especially after 2015 with the enactment of the Brazilian Inclusion Law. For this, in 14 Licentiate courses in Geography of public Higher Education Institutions distributed in the states of Goiás and Pará, analyzes were carried out both in the PPCs seeking the presence, or not, of Tactile Cartography as content of disciplines or as complementary activities, as well as analyzes in the projections of these courses, through their leaders on Inclusion and use of Tactile Cartography in initial training and even with teachers responsible for disciplines that address Tactile Cartography, on the perception of training working with blind students, where we could see that in most Of the analyzed courses, both the preparation for working with blind students and approaches with Tactile Cartography are not present, going against what the LBI advocates, but that in the projections of most of these courses this adequacy will come in the coming years.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Dayane Basílio (dayanebasilio@ufg.br) on 2023-01-17T12:20:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Enoque Gomes de Morais - 2022.pdf: 2001074 bytes, checksum: 3f937cf5381f8be21f55e570e6e31aa5 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
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dc.description.resumoSendo a Inclusão Escolar obrigatória em todos os níveis e modalidades de ensino, e tendo ainda o professor como Norte na efetivação desse processo, com seu papel de mediador no processo de ensino e aprendizagem e frente a possíveis demandas de trabalho com estudantes cegos no Ensino Básico, uma vez que, neste contexto, aulas de Geografia quando inclusivas, exigem recursos inclusivos que permitam acessibilidade e seus usos requererem também metodologias adequadas, sendo também é importante discutir as formas como esses recursos são mobilizados em sala de aula. uma vez que no contexto escolar, quando se trata de inclusão de pessoas cegas ou com baixa visão, o emprego de recursos e metodologias adequados se fazem imprescindíveis. Uma vez que a revisão de literatura sobre inclusão escolar de estudantes cegos (VASCONCELOS, 1993; CARMO 2009, 2011; VENTORINI e FREITAS, 2003, 2011; FREITAS, 2011, 2017) aponta que a ausência de formação profissional adequada dos professores pode dificultar ou até impossibilitar a contemplação da efetiva Inclusão Escolar por meio da Cartografia Tátil como recurso didático, quer seja em sua adequação ou em seu efetivo uso. Desse modo esta pesquisa objetivou-se em compreender como tem ocorrido a formação de professores de Geografia, voltada à inclusão de estudantes cegos por meio da Cartografia Tátil, sobretudo após 2015 com a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão-LBI. Para isso, em 14 cursos de Licenciaturas em Geografia de Instituições de Ensino Superior públicas distribuídas nos estados de Goiás e Pará, procederam-se análises tanto nos PPCs buscando a presença, ou não, da Cartografia Tátil enquanto conteúdo de disciplinas ou como atividades complementares, quanto também análises nas projeções desses cursos, através de seus dirigentes sobre Inclusão e uso da Cartografia Tátil na formação inicial e ainda com professores responsáveis por disciplinas que abordam Cartografia Tátil, sobre a percepção da formação atuação com estudantes cegos, onde pudemos perceber que na maioria dos cursos analisados, tanto o preparo para atuação com estudantes cegos quanto abordagens com Cartografia Tátil não se fazem presentes, indo de encontro ao que preconiza a LBI, mas que nas projeção da maioria desses cursos está essa adequação já nos próximos anos.pt_BR
dc.identifier.citationMORAIS, E. G. Tateando a educação inclusiva: cartografia tátil no processo de formação de professores de geografia. 2022. 97 f. Dissertação ( Mestrado em Geografia) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12563
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentInstituto de Estudos Socioambientais - IESA (RMG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Geografia (IESA)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectInclusãopor
dc.subjectCartografia escolarpor
dc.subjectAcessibilidadepor
dc.subjectFormação docentepor
dc.subjectInclusioneng
dc.subjectSchool cartographyeng
dc.subjectTactile cartographyeng
dc.subjectTeacher trainingpor
dc.subject.cnpqCIENCIAS EXATAS E DA TERRA::GEOCIENCIAS::GEOLOGIA::CARTOGRAFIA GEOLOGICApt_BR
dc.titleTateando a educação inclusiva: cartografia tátil no processo de formação de professores de geografiapt_BR
dc.title.alternativeFeeling inclusive education: tactile cartography in the training process of geography teacherseng
dc.typeDissertaçãopt_BR

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