A formação docente na licenciatura em matemática da UFG: a colonização/decolonização do conhecimento no currículo na perspectiva das relações étnico-raciais

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dc.contributor.advisor-co1Nazareno, Elias
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1486334927436240pt_BR
dc.contributor.advisor1Souza, Roberto Barcelos
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4853908842861334pt_BR
dc.contributor.referee1Souza, Roberto Barcelos
dc.contributor.referee2Nazareno, Elias
dc.contributor.referee3Ribeiro, Jose Pedro Machado
dc.contributor.referee4Baumann, Ana Paula Purcina
dc.creatorSousa, Devaneide Barbosa de
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/4537317645508035pt_BR
dc.date.accessioned2020-09-08T12:03:50Z
dc.date.available2020-09-08T12:03:50Z
dc.date.issued2020-04-28
dc.description.abstractThe performance of the Black Social Movements was essential for the manifestation that the construction of the concept of race regulates Brazilian social relations. In a certain period, social movements shared the values of modernity as a strategy for reconciling the conflicts that affected them, however, several movements began to claim not only their recognition and appreciation, but, above all, for the inclusion and transformation of the modern-colonial configuration of State. In the field of education, several public policies were achieved, in which we highlight Law n.º 10.639/2003, which establishes the obligation of the theme “Afro-Brazilian History and Culture” in Basic Education curricula, and through the guidelines of opinion CNE/CP n.º 03/2004 and Resolution CNE/CP n.º 01/2004, proposes the inclusion of Ethnic-Racial Relations education in undergraduatecourses. In this way, our aim is to analyze the perceptions of students who have already completed the Supervised Internship in the Mathematics Degree Course, on how they perceive academic training to work in Basic Education, from an ethnic - racial perspective. As a political and epistemic option, we adopted Decolonial Studies as a theoretical approach, among which we mention those brought by the authors Quijano, Mignolo, Maldonado-Torres, Castro-Gómez and Nazareno. We proposed to work with a methodology that was not entirely permeated by the Eurocentric construction, so we took as a reference for data collection, the conversation, proposed by Háber, through the Conversation Wheel, and as an analysis, the methodological matrix for the Decolonial Studies suggested by Martins and Benzaquen, in addition to the positioning of “la hybris del punto cero” discussed by Castro - Gómez, in which he criticizes the universality of Eurocentric knowledge. The data reveal that future mathematics teachers do not feel prepared by the course to act in a perspective of race relations, largely due to the curricular structure of the course that does not favor discussions about the diversity and pluriethnicity of our country, inflicting markers of the coloniality of the country. power / knowledge in academic education through the Eurocentric curriculum. However, they point to individualized practices of teachers in the field of Mathematical Education, who are committed to a pedagogical political action, awakening a look at future education professionals for the existence of human beings denied, silenced and excluded in the current hegemonic system.eng
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dc.description.resumoA atuação dos Movimentos Sociais Negros foi primordial para a manifestação de que a construção do conceito de raça regula(va) as relações sociais brasileiras. Em um determinado período, os movimentos sociais se resignaram aos valores da modernidade como estratégia de conciliação entre os conflitos que os atingiam, porém, vários movimentos passaram a reivindicar não somente seu reconhecimento e valorização, mas sobretudo a inclusão e transformação da configuração moderna-colonial do Estado. No campo da educação foram conquistadas várias políticas públicas, entre as quais destacamos a Lei n.º10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira” nos currículos da Educação Básica, e as DCN’s para a Educação das Relações Étnico-raciais, instituídas por meio do Parecer CNE/CP n.º 3/2004 e da Resolução CNE/CP n.º 01/2004, que propõem, além de outras coisas, a inserção da educação das Relações Étnico-raciais nos cursos de licenciatura. Dessa forma, nosso intuito foi analisar as percepções dos estudantes que já concluíram o Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Matemática da UFG quanto à formação acadêmica que receberam para atuar na Educação Básica, na perspectiva das Relações Étnico-raciais. Como opção política e epistêmica adotamos como abordagem teórica os Estudos Decoloniais, entre eles os trazidos pelos autores Quijano, Mignolo, Maldonado-Torres, Castro-Gómez e Nazareno. Propusemos trabalhar com uma metodologia que não fosse permeada em sua totalidade pela construção eurocêntrica, assim, tomamos como referência para a coleta de dados a conversação proposta por Háber, mediante a utilização da Roda de Conversa. Como referência para a análise dos dados adotamos a matriz metodológica para os Estudos Decoloniais sugerida por Martins e Benzaquen, além do posicionamento do “la hybris del punto cero” discutido por Castro-Gómez, o qual contém uma crítica à universalidade do conhecimento eurocêntrico. Os dados revelam que os futuros professores de matemática não se sentem preparados pelo curso para atuarem numa perspectiva das relações raciais, boa parte devido à estrutura curricular do curso que não favorece discussões acerca da diversidade e da plurietnicidade do nosso país, infligindo marcadores da colonialidade do poder/saber na formação acadêmica por meio do currículo eurocentrado. Não obstante essa constatação, os estudos apontam para práticas individualizadas de professores do campo da Educação Matemática que possuem compromisso com uma ação política pedagógica voltada para o despertar do olhar dos futuros profissionais da educação para a existência de seres humanos negados, silenciados e excluídos do sistema hegemônico vigente.pt_BR
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESpt_BR
dc.identifier.citationSOUSA, D. B. A formação docente na licenciatura em matemática da UFG: a colonização/decolonização do conhecimento no currículo na perspectiva das relações étnico-raciais. 2020. 185 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2020.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/10578
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)pt_BR
dc.publisher.initialsUFGpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG)pt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectRelações étnico-raciaispor
dc.subjectLei n.º 10.639/2003por
dc.subjectDCN CNE/CP n.º 01/2004por
dc.subjectFormação de professores de matemáticapor
dc.subjectPensamento decolonialpor
dc.subjectEthnic-racial relationseng
dc.subjectLaw n.º 10.639/2003eng
dc.subjectFormation of mathematics teacherseng
dc.subjectDecolonial thoughteng
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMpt_BR
dc.titleA formação docente na licenciatura em matemática da UFG: a colonização/decolonização do conhecimento no currículo na perspectiva das relações étnico-raciaispt_BR
dc.title.alternativeTeacher training in the mathematics degree at UFG: the colonization/ decolonization of knowledge in the curriculum from the perspective of ethnic-racial relationseng
dc.typeDissertaçãopt_BR

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