Interdisciplinaridade em Ciências da Natureza: concepções de formadores na Amazônia Legal

Abstract

This article aims to analyze the conceptions of interdisciplinarity mobilized by teacher educators working in undergraduate programs in Science Education (LCN) offered by institutions in the Brazilian Legal Amazon. The study employed a qualitative approach, drawing on semi-structured interviews with faculty members from UFAM, UFPA, and IFMT. The results indicate the predominance of hegemonic conceptions of interdisciplinarity, centered on disciplinary integration, collaborative work, and dialogic practices. Elements of critical perspectives, which situate interdisciplinarity within its historical, political, and institutional determinants, appear in a less systematic manner. The educators identify relevant contributions of the LCN programs, such as expanding integrative understandings of scientific phenomena, overcoming fragmentation present in basic education, and articulating teaching, research, and outreach in context-based practices. They also highlight significant challenges, particularly those related to institutional organization, departmental structures, external evaluation demands, and disciplinary cultures that shape universities and Federal Institutes. These elements reveal that interdisciplinarity remains a contested formative principle, whose effective implementation depends on material and political conditions that exceed individual initiatives.Este artículo tiene como objetivo analizar las concepciones de interdisciplinariedad movilizadas por profesores formadores que actúan en cursos de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza (LCN) ofrecidos por instituciones de la Amazonía Legal brasileña. El estudio adoptó un enfoque cualitativo, basado en entrevistas semiestructuradas realizadas con docentes de la UFAM, UFPA e IFMT. Los resultados indican el predominio de concepciones hegemónicas de interdisciplinariedad, centradas en la integración entre disciplinas, el trabajo colaborativo y el diálogo. Elementos de perspectivas críticas, que sitúan la interdisciplinariedad en sus determinaciones históricas, políticas e institucionales, emergen de manera menos sistemática. Los formadores reconocen aportes relevantes de las LCN, como la ampliación de la comprensión integrada de los fenómenos, la superación de la fragmentación presente en la educación básica y la articulación entre enseñanza, investigación y extensión en prácticas contextualizadas. También se señalan desafíos significativos, relacionados sobre todo con la organización institucional, la lógica departamental, las exigencias externas de evaluación y las culturas disciplinares que estructuran las universidades y los Institutos Federales. Estos elementos revelan que la interdisciplinariedad continúa siendo un principio formativo en disputa, cuya materialización depende de condiciones materiales y políticas que trascienden las iniciativas individuales.