O Estágio Supervisionado na formação de professores de Química: um estado do conhecimento (2014–2024)

Abstract

The Supervised Internship (SI) constitutes a structuring dimension of initial teacher education and has received increasing attention in the field of Science Education, especially in Chemistry teacher education programs. Given the central role attributed to this curricular component, this study aimed to analyze how the SI has been addressed in the education of Chemistry teachers, based on recurring thematic categories, theoretical-methodological approaches, and the implications of these choices for formative purposes, institutional challenges, and paradigm disputes that shape this field. This is a qualitative research study, conducted under the framework of State-of-the-Art reviews (Romanowski & Ens, 2006), focusing on the systematization and critical analysis of academic production on the subject. The corpus consisted of 26 academic works —20 master's theses and 6 doctoral dissertations —defended between 2014 and 2024, retrieved from the CAPES and BDTD databases, according ofthematic relevance, digital availability, and explicit connectionto Chemistry teacher education. The analysis was based on Content Analysis (Bardin, 2011), using thematic categorization as the main interpretative strategy. Eleven analytical categories were identified, with emphasis on those addressing preservice teachers’ experiences, teacher identity construction, and the articulation between theory and practice. The findings highlight not only the regional concentration of studies in the Southeast and South of Brazil, but also significant gaps in themes such as formative tools, cultural mediations, and the formative triad. The study contributes to understanding the meanings attributed to the SI in recent academic literature and points to the need for deeper critical, contextualized, and committed approaches to the complexity of Chemistry teaching.La Práctica Docente Supervisada (PDS) constituye una dimensión estructurante de la formación inicial del profesorado y ha recibido una atención creciente en el campo de la Enseñanza de las Ciencias, especialmente en las carreras de profesorado en Química. Ante la centralidad atribuida a este componente curricular, esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo se ha abordado la PDS en la formación de docentes de Química, a partir de las categorías temáticas recurrentes, los enfoques teórico-metodológicos movilizados y las implicaciones de estas elecciones para los fines formativos, los desafíos institucionales y las disputas paradigmáticas que atraviesan este campo. Se trata de un estudio con enfoque cualitativo, desarrollado desde la perspectiva del Estado del Conocimiento (Romanowski & Ens, 2006), centrado en la sistematización y el análisis crítico de la producción académica sobre el tema. El corpus estuvo compuesto por 26 trabajos académicos —20 tesis de maestría y 6 de doctorado—defendidos entre 2014 y 2024, localizados en las bases de datos de CAPES y BDTD, según criterios de pertinencia temática, disponibilidad digital y vinculación con la formación docente en Química. El análisis se realizó con base en el Análisis de Contenido (Bardin, 2011), utilizando la categorización temática como estrategia interpretativa. Se identificaron once categorías analíticas, destacándose aquellas que abordan las experiencias de los/as practicantes, la construcción de la identidad docente y los procesos de articulación entre teoría y práctica. Los resultados evidencian no solo una concentración regional de las investigaciones en el Sureste y Sur de Brasil, sino también vacíos significativos en temas como instrumentos formativos, mediaciones culturales y la tríada formativa. El estudio contribuye a comprender los sentidos atribuidos a la PDS en la literatura académica reciente y señala la necesidad de profundizar en enfoques críticos, contextualizados y comprometidos con la complejidad de la docencia en Química.