Doutorado em Geografia (IESA)
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Navegando Doutorado em Geografia (IESA) por Por Orientador "Alves, Adriana Olívia"
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Item A paisagem do Cerrado cabe em um desenho? Uma proposta metodológica do conceito paisagem-lugar para a mediação didática da Geografia dos anos iniciais(Universidade Federal de Goiás, 2020-11-24) Queiroz, Fabiana Rodrigues Oliveira; Alves, Adriana Olívia; http://lattes.cnpq.br/2629325348519209; Alves, Adriana Olívia; Pires, Lucineide Mendes; Richter, Denis; Lopes, Jader Janer Moreira; Theves, Denise WildnerGeography as a science that deals with the analysis of geographic space through its conceptual mediators, is also a curricular component present in Basic Education and participates in the processes of human constitution. Their knowledge can favor critical and reflective reading of reality and provide specific ways of thinking and reasoning geographic spatiality. In this process, children, as social actors with histories and geographies, officially approach the school form of this science in Elementary School I, segment in which the teacher Pedagogo to act. Thus, an evidente relationship between Geography, Childhood and School Education raises the need to broaden views about teaching Geography with children. What gives this research the opportunity to analyze the didactic mediation the teacher Pedagogo in the processo of teaching Geographyand the potential of the language of drawing and of the concept of landscape of the place for the processes of mediation didactic and for the production of knowledge geographic (cognitive mediation), in this school segment. For this, the research was supported by references in the field of Education, particularly in the historical-cultural theory and in the theoretical contributions of the field of Teaching Geography in dialogue with the Geography of Childhood. It is of a qualitative nature, being of the participant genre and guided by the socio-historical-geographical research approach. Dialectics is the basic principle for the interpretation and analysis of results, allowing, at the same time, to value the social actors involved in the teaching-learning processes and the geographic knowledge itself. The field research had as its locus two public schools in the municipal education network of Goiânia, Goiás. It counted with the participation two teachers pedagogas and 41 children from the 4th and 5th year of Elementary Education, in the age group of 9 to 12 years, in 2018 and 2019, respectively. Participant observation was adopted as one of the methodological instruments that allowed direct observation of classes and the carrying out of didactic interventions in both classes. Other research techniques were also included in the research, such as: open semi-structured interview, questionnaire, autobiographical narrative and evaluative narrative, carried out with the teachers.In addition, diagnostic and evaluative narratives were developed with the children through drawings.The data revealed, on the one hand, the power of the language of drawing, as one of the logics present in childhood that mobilizes children's motives, as it articulates to the pedagogical process, a sensitive knowledge of an artistic dimension that brings together imagination, creation and creativity.On the other hand, it revealed the geographical landscape of the place as a conceptual and methodological dimension that, together with the drawing, constitutes a powerful methodological proposal for mediation processes (didactic and cognitive), because it carries elements of a social and physical-natural nature.With this, the design raised the condition of the geographical language, becoming the geographical design and the landscape of the place assumed the definition of landscape-place. However, the potential of design and landscape is still under-evidenced, especially in the set of research on teaching Geography in the early years. Still, as part of the results, principles emerged that can guide the pedagogical practices of professor pedagogo, from the perspective of mediation.Such principles are interrelated and are developed in actions that can subsidize and favor the teaching-learning process of Geography with children, namely: 1) The inseparability between theory and practice; 2) Relationships oriented by otherness; 3) Teaching as a responsive act; 4) Teaching as mediation of cognitive mediation; 5) Conscious and intentional planning; 6) Landscape-place as a conceptual and methodological construction.Item Conhecimentos geográficos de professoras pedagogas: o ensino do componente físico-natural clima por meio de formação continuada(Universidade Federal de Goiás, 2022-02-10) Santos, Leandro dos; Alves, Adriana Olívia; http://lattes.cnpq.br/2629325348519209; Alves, Adriana Olívia; Souza, Vanilton Camilo de; Queiroz, Fabiana Rodrigues Oliveira; Soares, José Carlos de Oliveira; Barros, Juliana RamalhoEn el proceso de enseñanza de los niños en los primeros años, los profesores pedagogos están habilitados y son responsables por la enseñanza de varios competentes curriculares – Parecer CNE/CP 5/2005. Entre esos competentes se encuentra la Geografía que es, por excelencia, la ciencia que se encarga de la lectura e interpretación del espacio geográfico. Este hecho anhela una importante y oportuna reflexión, si tomamos en consideración la problemática que impregna las deficiencias que estos profesores presentan en el dominio de las bases teórico-conceptuales específicas de la ciencia geográfica. Eso ha reflejado en el andamiento de las clases que, muchas veces, desarticulan contenidos de metodologías adoptadas; reflejado en análisis fragmentadas del espacio geográfico y con estudios aislados de los componentes espaciales. Con base en esta problemática, se objetivo, en esta investigación, construir conocimientos geográficos por las profesoras pedagogas, a partir del componente físico-natural clima, a través de la educación continua – escenario central de la investigación y, así, revelar la importancia de esta herramienta como instrumento de superación de deficiencias y, al mismo tiempo, estratégico para nuevas y eficientes acciones de enseñanzaaprendizaje, en este caso, aquellos que involucran el conocimiento geográfico. Metodológicamente la investigación adopto concepciones de la investigación cualitativa, con la combinación de investigación-acción-colaborativa y grupo de enfoque. Desde el foco metodológico, se desarrolló las siguientes etapas y procedimientos: encuesta bibliográfica; investigación documental; selección de las participantes; constitución del grupo de enfoque (compuesto por 7 pedagogas); entrevista semiestructurada (datos personales y profesionales; formación académica y continuada; y conocimientos específicos de Geografía, y del componente físico-natural clima); educación continua (estudios teóricos-conceptuales y desarrollo de volantes) y avaluación del volante como material de apoyo, por las pedagogas (P2, P5 y PE). La investigación revelo que las profesoras pedagogas retenían conocimiento pedagógicos y dificultades en la contribución de conocimiento específicos de Geografía, a ejemplo de los contenidos del componente físico-natural clima. De este modo, las profesoras pedagogas valoraban el conocimiento pedagógico general, en detrimento de los conocimientos de los contenidos específicos de la ciencia geográfica. Así, se reconoció que las pedagogas tenían un razonamiento pedagógico inherente a la formación en Pedagogía y a la necesidad de construcción de conocimientos específicos del tema, en el caso, los de Geografía, por medio de los componentes físico-natural clima. La educación continua con estudios teóricos conceptuales, permitió asociar las dimensiones del conocimiento pedagógico, propio de la formación en Pedagogía, al conocimiento del contenido en Geografía; lo que resultó en la construcción del conocimiento del contenido geográfico por las profesoras pedagogas. La literatura y los resultados obtenidos permitieron confirmar la hipótesis y la tesis de que dificultades de contribución teórico-conceptuales sobre los conocimientos específicos de Geografía, por parte del profesor, es un factor que actúa como limitador del proceso de enseñanza y aprendizaje en este campo de conocimiento en los primeros años. Así, la educación continua basada en el enfoque del componente físico-natural clima, se mostró como estrategia eficaz para la construcción de los conocimientos de Geografía, en vista de que el clima actúa como un elemento sensorial fácilmente percibido por las personas. De manera general, los resultados de la investigación demuestran que el clima puede ser el punto de partida para movilizar el proceso de percepción y comprensión de las dinámicas del espacio geográfico por las pedagogas y, consecuentemente, por sus alumnos. Corrobora con esa idea el facto de que el volante “Conocimientos de Geografía: Enseño del componente físico-natural clima” dio cuerpo a los contenidos teórico-conceptuales y las actividades pedagógicas realizadas por las pedagogas y eso podrá replantear cualitativamente a sus prácticas pedagógicas, una vez que, armados de conocimiento pedagógicos del contenido, podrán mejor definir los objetivos, los contenidos y las metodologías de enseñanza, bien como primorear sus prácticas didáctico-pedagógicas en los primeros años.