Cartografia social, raça e segregação: possibilidades para o ensino do conteúdo migração e cidade

Abstract

La promulgación de la Ley n.º 10.639/03 representa un hito histórico al hacer obligatoria la enseñanza de la historia y la cultura afrobrasileñas en la educación básica. Sin embargo, esta investigación destaca la necesidad de ampliar esta obligatoriedad a un enfoque racializado de gran parte de los contenidos geográficos en la escuela. Este desafío está relacionado con la persistencia de una lógica eurocéntrica que menosprecia y borra la historia y los conocimientos negros, perpetuando la colonialidad del conocimiento. Ante esto, defendemos la adopción de métodos no convencionales en la enseñanza de la geografía, con especial énfasis en la cartografía social, entendida como un lenguaje que rompe con los patrones coloniales y eurocéntricos de la cartografía tradicional. La cartografía social valora el espacio vivido, la vida cotidiana de los estudiantes y sus conocimientos, lo que permite la construcción de una enseñanza significativa, crítica y comprometida con la formación ciudadana. La cartografía, cuando se explora críticamente, revela múltiples lecturas del territorio, funcionando como un instrumento de fortalecimiento de la identidad, articulación política y construcción de la realidad. Por lo tanto, el objetivo central de la investigación fue comprender las potencialidades de la cartografía social como lenguaje didáctico-pedagógico para un enfoque racializado del contenido de la migración en el 3.º año de la enseñanza secundaria, en una escuela pública de la región norte de Goiânia. Para ello, se adoptó una metodología cualitativa, basada en la lógica dialéctica y en la perspectiva histórico-cultural, desarrollada mediante una investigación-acción colaborativa entre el investigador y el profesor titular. El recorrido metodológico incluye una revisión teórica, la colaboración con la escuela de campo, el análisis documental (BNCC y Documento Curricular de Goiás), la elaboración, aplicación y análisis de un recorrido didáctico estructurado en las etapas de problematización, sistematización y síntesis. Por último, el texto se organiza en tres capítulos que tratan sobre el currículo y la Ley n.º 10.639/03, la cartografía como lenguaje, la articulación entre la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales y la cartografía social, y el análisis de la experiencia pedagógica desarrollada. En las consideraciones finales, se retoma el compromiso de la Geografía escolar con una práctica antirracista, crítica y emancipadora, capaz de valorar las experiencias de los estudiantes y contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.