Didática na Formação do Pensamento Geográfico do Professor: componentes teórico-práticos para a formação inicial

Abstract

Esta tesis está construida dentro del campo de investigación de la formación de profesores de geografía; el estudio investiga cómo la Red Latinoamericana de Investigadores en Didáctica de la Geografía (Redladgeo), en su producción colectiva, puede aportar elementos para una didáctica de la educación superior para la formación inicial de profesores de geografía con enfoque en el desarrollo del Pensamiento Geográfico; para ello, adopta un enfoque hermenéutico-crítico que conjuga la fusión de horizontes de Gadamer con la crítica ideológica de Habermas, apoyándose em la interlocución entre la revisión de literatura, el estado del arte y el análisis de dos eventos virtuales, dos manifiestos y diez entrevistas trianguladas entre sí. Identifica categorías centrales como Pensamiento Geográfico y Enseñanza-Aprendizaje de la Educación Superior y Formación. Como resultado del análisis se puede afirmar que los discursos de Redladgeo fortalecen las dimensiones académica, escolar, aplicada y cotidiana del pensamiento geográfico, al mismo tiempo que revelan tensiones entre perspectivas hegemónicas y contrahegemónicas con las cuales el enfoque hermenéutico-crítico puede construir teoría y proponer lineamientos para la emergencia de un campo necesario para la didáctica, el de la formación de profesores de geografía, así como para su desarrollo profesional.

This thesis is built within the research field of geography teacher education; the study investigates how the Latin American Network of Researchers in Geography Didactics (Redladgeo), in its collective production, can contribute elements for a higher-education didactics for the initial training of geography teachers focused on the development of Geographical Thought; to this end, it adopts a hermeneutic-critical approach that combines Gadamer’s fusion of horizons with Habermas’s ideological critique, relying on the dialogue among the literature review, the state of the art, and the analysis of two virtual events, two manifestos, and ten mutually triangulated interviews. It identifies core categories such as Geographical Thought and Teaching-Learning in Higher Education and Training. As a result of the analysis, it can be stated that Redladgeo’s discourses strengthen the academic, school, applied, and everyday dimensions of geographical thought, while simultaneously revealing tensions between hegemonic and counter-hegemonic perspectives with which the hermeneutic-critical approach can build theory and propose guidelines for the emergence of a necessary field for didactics—the training of geography teachers—as well as for their professional development.