O trabalho de campo como aula: potencialidades para a formação do pensamento geográfico na educação básica
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Data
2023-12-13
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Universidade Federal de Goiás
Resumo
En esta tesis de doctorado, se objetiva comprender cuáles y cómo se dan los conocimientos docentes
necesarios al desarrollo de trabajos de campo en la Geografía Escolar por los profesores de la “Rede
Municipal de Goiânia/GO”. Por ello, fue necesario: analizar la historicidad y la producción bibliográfica
sobre trabajo de campo en Geografía, con énfasis en lo que se ha producido en tesis de doctorado y
maestría en los Programas de Posgrado, en el área de la Enseñanza de Geografía sobre el Brasil;
investigar el rol del estudiante y del profesor de Geografía en el desarrollo de trabajos de campo, para
que esa metodología favorezca el aprendizaje, crecimiento y construcción de nuevos conocimientos
por parte del estudiante; presentar bases de conocimiento cognitivo y de aprendizaje escolar que deben
ser movilizados en trabajos de campo con la finalidad de favorecer el aprendizaje escolar; señalar el
trabajo de campo como potencializador del aprendizaje geográfico en el ámbito de la Educación Básica
en la perspectiva del aula de Geografía. De ese modo, en la primera sección, se subraya la importancia
de los trabajos de campo para la enseñanza e investigación en Geografía a lo largo de la historicidad
de esa ciencia, visando comprender su transformación a largo plazo, y, por tanto, consideramos
reflexiones clásicas y contemporáneas como Lacoste (2006), Alentejano y Rocha-leão (2006) y Pires
do Rio (2018). También a través del Estado del Conocimiento, se ha creado un panorama de qué y
cómo esa temática ha sido trabajada en tesis de doctorado y maestría brasileñas. A partir de esas
reflexiones, se busca avanzar teórico metodológicamente y contribuir para un mejor desarrollo de esa
metodología para la enseñanza de Geografía. En la segunda sección, se presentan los participantes
de la investigación, con el objetivo de comprender cómo la formación inicial contribuyó e influenció en
la perspectiva de los trabajos de campo desarrollados por posibles retos en la actuación de esos
docentes. Para ello, fueron realizadas encuestas y entrevistas semiestructuradas junto a cinco
profesores de la “Rede Municipal de Educação de Goiânia”. De esa forma, se cuenta con referencias
en el ámbito de la formación, actuación y conocimientos docentes con énfasis en los análisis de
Shulman (2014) y Libâneo (2009); discusiones en el ámbito geográfico desde la perspectiva de Santos
(2005), Moreira (2007) y Gomes (2009); y, también, en el ámbito del trabajo de campo y la enseñanza
de la Geografía con Morais y Lima (2018), Compiani y Carneiro (1993), entre otros. En la tercera
sección, se analizan los sistemas conceptuales sobre el trabajo de campo erigidos por los profesores
participantes. Optamos por trabajar con la construcción de sistemas conceptuales que, desde una
perspectiva vygotskiana, permitan analizar los procesos de generalización e internalización del
conocimiento docente de los participantes, según Morais (2022). En vista de esto, se discute los
trabajos de campo a partir del conocimiento de los contenidos desde la perspectiva de Shulman (2014)
y de los conocimientos metodológicos, con énfasis en la planificación y el uso de recursos, lenguajes,
estrategias o metodologias. En cuanto a los materiales desarrollados por los docentes, se notó que el
mayor destaque en las propuestas de trabajo de campo de los profesores estaban en cómo ellos
propiciaban la participación del estudiante. Así, las propuestas son clasificadas en: el estudiante
observador, el estudiante ahora es observador y ahora participante; y el estudiante participante. En la
última sección, se discute la relación entre el aprendizaje y el desarrollo desde uma perspectiva
vygotskiana, en línea con las reflexiones de Cavalcanti (2010, 2011, 2016); Couto (2006, 2009, 2010,
2014) y Ferreira (2017) que trabajan en la perspectiva geográfica del aprendizaje a partir de la formación
de conceptos. El intuito fue caracterizar los elementos esenciales que pueden componer el trabajo de
campo para que él, de hecho, favorezca la formación del pensamiento geográfico. Por lo tanto, también
se analiza el rol de la Didáctica y de los conocimientos docentes, con el objetivo de orientar la actuación
docente durante el desarrollo de esa metodología en la Educación Básica. Por último, se explana sobre
la concepción del trabajo de campo entendido como clase de Geografía, realizada en ambiente externo
al, y se elabora un sistema conceptual a partir de lo que entendemos ser fundamental para el desarrollo
de los trabajos de campo en la concepción de la clase, es decir, como momento de enseñanza y
aprendizaje que necesita preocuparse con una serie de principios y orientaciones objetivando la
construcción del pensamiento geográfico por parte del estudiante, así como toda la clase de Geografía.
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Palavras-chave
Citação
RADTKE, D. T. O trabalho de campo como aula: potencialidades para a formação do pensamento geográfico na educação básica. 2022, 235 f. Tese (Doutorado em Geografia) - Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022.