O trabalho de campo como aula: potencialidades para a formação do pensamento geográfico na educação básica
| dc.contributor.advisor1 | Morais, Eliana Marta Barbosa de | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3615558165803518 | |
| dc.contributor.referee1 | Morais, Eliana Marta Barbosa de | |
| dc.contributor.referee2 | Dias, Liz Cristiane | |
| dc.contributor.referee3 | Carneiro, Vandervilson Alves | |
| dc.contributor.referee4 | Souza, Vanilton Camilo de | |
| dc.contributor.referee5 | Bueno, Guilherme Taitson | |
| dc.creator | Radtke, Domitila Theil | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/4684608927966078 | |
| dc.date.accessioned | 2024-07-05T13:26:38Z | |
| dc.date.available | 2024-07-05T13:26:38Z | |
| dc.date.issued | 2023-12-13 | |
| dc.description.abstract | En esta tesis de doctorado, se objetiva comprender cuáles y cómo se dan los conocimientos docentes necesarios al desarrollo de trabajos de campo en la Geografía Escolar por los profesores de la “Rede Municipal de Goiânia/GO”. Por ello, fue necesario: analizar la historicidad y la producción bibliográfica sobre trabajo de campo en Geografía, con énfasis en lo que se ha producido en tesis de doctorado y maestría en los Programas de Posgrado, en el área de la Enseñanza de Geografía sobre el Brasil; investigar el rol del estudiante y del profesor de Geografía en el desarrollo de trabajos de campo, para que esa metodología favorezca el aprendizaje, crecimiento y construcción de nuevos conocimientos por parte del estudiante; presentar bases de conocimiento cognitivo y de aprendizaje escolar que deben ser movilizados en trabajos de campo con la finalidad de favorecer el aprendizaje escolar; señalar el trabajo de campo como potencializador del aprendizaje geográfico en el ámbito de la Educación Básica en la perspectiva del aula de Geografía. De ese modo, en la primera sección, se subraya la importancia de los trabajos de campo para la enseñanza e investigación en Geografía a lo largo de la historicidad de esa ciencia, visando comprender su transformación a largo plazo, y, por tanto, consideramos reflexiones clásicas y contemporáneas como Lacoste (2006), Alentejano y Rocha-leão (2006) y Pires do Rio (2018). También a través del Estado del Conocimiento, se ha creado un panorama de qué y cómo esa temática ha sido trabajada en tesis de doctorado y maestría brasileñas. A partir de esas reflexiones, se busca avanzar teórico metodológicamente y contribuir para un mejor desarrollo de esa metodología para la enseñanza de Geografía. En la segunda sección, se presentan los participantes de la investigación, con el objetivo de comprender cómo la formación inicial contribuyó e influenció en la perspectiva de los trabajos de campo desarrollados por posibles retos en la actuación de esos docentes. Para ello, fueron realizadas encuestas y entrevistas semiestructuradas junto a cinco profesores de la “Rede Municipal de Educação de Goiânia”. De esa forma, se cuenta con referencias en el ámbito de la formación, actuación y conocimientos docentes con énfasis en los análisis de Shulman (2014) y Libâneo (2009); discusiones en el ámbito geográfico desde la perspectiva de Santos (2005), Moreira (2007) y Gomes (2009); y, también, en el ámbito del trabajo de campo y la enseñanza de la Geografía con Morais y Lima (2018), Compiani y Carneiro (1993), entre otros. En la tercera sección, se analizan los sistemas conceptuales sobre el trabajo de campo erigidos por los profesores participantes. Optamos por trabajar con la construcción de sistemas conceptuales que, desde una perspectiva vygotskiana, permitan analizar los procesos de generalización e internalización del conocimiento docente de los participantes, según Morais (2022). En vista de esto, se discute los trabajos de campo a partir del conocimiento de los contenidos desde la perspectiva de Shulman (2014) y de los conocimientos metodológicos, con énfasis en la planificación y el uso de recursos, lenguajes, estrategias o metodologias. En cuanto a los materiales desarrollados por los docentes, se notó que el mayor destaque en las propuestas de trabajo de campo de los profesores estaban en cómo ellos propiciaban la participación del estudiante. Así, las propuestas son clasificadas en: el estudiante observador, el estudiante ahora es observador y ahora participante; y el estudiante participante. En la última sección, se discute la relación entre el aprendizaje y el desarrollo desde uma perspectiva vygotskiana, en línea con las reflexiones de Cavalcanti (2010, 2011, 2016); Couto (2006, 2009, 2010, 2014) y Ferreira (2017) que trabajan en la perspectiva geográfica del aprendizaje a partir de la formación de conceptos. El intuito fue caracterizar los elementos esenciales que pueden componer el trabajo de campo para que él, de hecho, favorezca la formación del pensamiento geográfico. Por lo tanto, también se analiza el rol de la Didáctica y de los conocimientos docentes, con el objetivo de orientar la actuación docente durante el desarrollo de esa metodología en la Educación Básica. Por último, se explana sobre la concepción del trabajo de campo entendido como clase de Geografía, realizada en ambiente externo al, y se elabora un sistema conceptual a partir de lo que entendemos ser fundamental para el desarrollo de los trabajos de campo en la concepción de la clase, es decir, como momento de enseñanza y aprendizaje que necesita preocuparse con una serie de principios y orientaciones objetivando la construcción del pensamiento geográfico por parte del estudiante, así como toda la clase de Geografía. | spa |
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| dc.description.resumo | Objetivamos, nessa tese, analisar o desenvolvimento dos trabalhos de campo na Geografia Escolar, com base no processo de ensino e aprendizagem que potencialize a formação do pensamento geográfico. Com essa finalidade, foi preciso: Analisar a historicidade e a produção bibliográfica sobre trabalho de campo na Geografia, com ênfase no que vem sendo produzido nas teses e dissertações dos Programas de Pós-graduação, na área do Ensino de Geografia do Brasil; Investigar o papel do estudante e do professor de Geografia no desenvolvimento dos trabalhos de campo, para que essa metodologia favoreça a aprendizagem, o desenvolvimento e a construção de novos conhecimentos por parte do estudante; Apresentar bases de conhecimento cognitivo e de aprendizagem escolar que devem ser mobilizadas em trabalhos de campo com vistas ao favorecimento da aprendizagem escolar; Apontar o trabalho de campo como potencializador da aprendizagem geográfica no âmbito da Educação Básica na perspectiva de aula de Geografia. Desse modo, na primeira seção destacamos a importância dos trabalhos de campo para o ensino e para a pesquisa em Geografia ao longo da historicidade dessa ciência, visando compreender sua transformação ao longo do tempo, e, para isso, considerou-se reflexões clássicas e atuais como Lacoste (2006), Alentejano e Rocha-leão (2006) e Pires do Rio (2018). Também, através do Estado do Conhecimento, criou-se um panorama do que, e de como, vem sendo trabalhada essa temática em teses e dissertações brasileiras. A partir dessas reflexões, buscamos avançar teórico-metodologicamente e contribuir para um melhor desenvolvimento dessa metodologia para o ensino de Geografia. Na segunda seção apresentamos os participantes da pesquisa, com o objetivo de compreender como a formação inicial contribuiu e influenciou na perspectiva dos trabalhos de campo desenvolvidos por eles na Educação Básica e, em que medida nossa abordagem pode potencializar a superação de possíveis desafios na atuação desses docentes. Para isso, foram realizados questionários e entrevistas semiestruturadas junto a cinco professores da Rede Municipal de Educação de Goiânia. Desse modo, contamos com referenciais no âmbito da formação, atuação e conhecimentos docentes com ênfase nas análises de Shulman (2014) e Libâneo (2009); discussões no âmbito geográfico na perspectiva de Santos (2005), Moreira (2007) e Gomes (2009); e, também, no âmbito dos trabalhos de campo e ensino de Geografia com Morais e Lima (2018), Compiani e Carneiro (1993), entre outros. Para a terceira seção, analisamos os sistemas conceituais sobre trabalho de campo construídos pelos professores participantes. Escolhemos trabalhar com a construção de sistemas conceituais, que numa perspectiva vigotskiana, possibilita analisarmos os processos de generalização e internalização dos conhecimentos docentes dos participantes, segundo Morais (2022). Diante disso, discutimos os trabalhos de campo a partir do conhecimento dos conteúdos na perspectiva de Shulman (2014) e dos conhecimentos metodológicos, com ênfase no planejamento e no uso de recursos, linguagens, estratégias e metodologias. Em relação aos materiais desenvolvidos pelos professores, percebemos que o maior destaque nas propostas de trabalho de campo, estava em como eles propiciavam a participação do estudante. Assim, classificamos as propostas em: o estudante observador; o estudante ora observador ora participante; e o estudante participante. Já na última seção, discutimos a relação entre aprendizagem e desenvolvimento na perspectiva vigotskiana, indo ao encontro das reflexões de Cavalcanti (2010, 2011, 2016), Couto (2006, 2009, 2010, 2014) e Ferreira (2017) que trabalham na perspectiva da aprendizagem geográfica pela formação de conceitos. O intuito foi o de caracterizar os elementos essenciais que podem compor o trabalho de campo para que ele, de fato, favoreça a formação do pensamento geográfico. Para isso, também analisamos o papel da Didática e dos conhecimentos docentes, visando orientar a atuação docente durante o desenvolvimento dessa metodologia na Educação Básica. E, por fim, explanamos sobre nossa concepção de trabalho de campo entendido como aula de Geografia, realizada em ambiente externo à sala de aula, e elaboramos um sistema conceitual a partir do que entendemos ser fundamental para o desenvolvimento dos trabalhos de campo na concepção de aula, ou seja, como momento de ensino e aprendizagem que precisa preocupar-se com uma série de princípios e orientações com vistas à construção do pensamento geográfico por parte do estudante, assim como toda aula de Geografia. | |
| dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | |
| dc.identifier.citation | RADTKE, D. T. O trabalho de campo como aula: potencialidades para a formação do pensamento geográfico na educação básica. 2022, 235 f. Tese (Doutorado em Geografia) - Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2022. | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/13320 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Goiás | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | Instituto de Estudos Socioambientais - IESA (RMG) | |
| dc.publisher.initials | UFG | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-graduação em Geografia (IESA) | |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Trabalho de campo | por |
| dc.subject | Aula de geografia | por |
| dc.subject | Pensamento geográfico | por |
| dc.subject | Dialética | por |
| dc.subject | Trabajo de campo | spa |
| dc.subject | Clase de geografia | spa |
| dc.subject | Pensamiento geográfico | spa |
| dc.subject | Dialéctica | spa |
| dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::GEOGRAFIA | |
| dc.title | O trabalho de campo como aula: potencialidades para a formação do pensamento geográfico na educação básica | |
| dc.title.alternative | El trabajo de campo como clase: potencial para la formación del pensamento geográfico en educación básica | spa |
| dc.type | Tese |
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