Intra-ações na educação digital onlife: uma leitura pós-humanista de uma sala de aula de francês
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Data
2023-08-17
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Editor
Universidade Federal de Goiás
Resumo
This thesis aims to discuss some French language education experiences in a classroom with
Brazilian students of a language center of a public university, located in the state of Goiás. Due
to the COVID-19 pandemic, the study was conducted remotely from September to December
2021, with 12 students from a French 6 group. To problematize the experiences shared
throughout the course, I rely on posthumanism, grounded on the notion that matter and
discourse are co-constitutive (Barad, 2003, 2007). As I see it, a (new) materialist orientation
(Canagarajah, 2018a) destabilizes our understandings of the events that (re)configure the world
by broadening the focus beyond human relations, enabling new ways of apprehending language
and language education. Based on this, I turn to posthumanist applied linguistics (Canagarajah,
2018a, 2018b; Pennycook, 2018a, 2018b; Sousa, 2022), which seeks to problematize languagematter-discourse-power from a new materialist viewpoint, that is, considering an assemblage
of human and nonhuman actants. In the scope of post-qualitative inquiry (St. Pierre, 2014a,
2014b, 2018), the materials of this perguntação (Matos, 2021) comprise: a questionnaire,
classes recorded in audio and video via Google Meet, a field diary, and students’ written, oral
and polysemiotic productions. Through diffractive readings (Barad, 2012) of these apparatuses,
I sought to problematize how people, teaching materials, Information and Communication
Technologies (ICTs), subjectivities, emotions, and spacetime intra-acted to foster the
emergence of polysemiotic repertoires (Magalhães; Silva, 2022) connected to the French
language in a context of onlife digital education (Moreira; Schlemmer, 2020). According to the
students’ perceptions of their corpovivências (Almeida, 2023), what glowed was the
understanding of the digital classroom as a smooth space (Deleuze; Guattari, 1997) that messes
up language production while allowing for the exercise of intranomy (Sousa, 2022) in the coconstruction of repertoires in assemblage with nonhuman actants and in different spacetimes.
In addition, the events we experienced point to the need for an embodied language education
that comprehends that meanings emerge in a polysemiotic way, going beyond the mental
processing of rules that results in the primacy of verbal forms of expression. I hope that this
work may contribute to strengthen a rhizomatic conception (Canagarajah, 2018a) of language
as matter and encourage a less anthropocentric view of languaging.
Ce mémoire de recherche a pour objectif de discuter de l’éducation linguistique en français dans une salle de classe d’un centre de langues d’une université publique, située dans l’état de Goiás, avec des étudiant.e.s brésilien.ne.s. L’étude a été réalisée entre septembre et décembre 2021 à distance, en raison de la pandémie de COVID-19, avec 12 étudiant.e.s d’un groupe de Français 6. Pour problématiser les expériences partagées tout au long du cours, je prends le Posthumanisme comme fondement praxéologique, basé sur la notion que la matière et le discours sont co-constitutifs (Barad, 2003, 2007). Je soutiens qu’une orientation (néo)matérialiste (Canagarajah, 2018a) déstabilise notre compréhension des événements qui (re)configurent le monde en élargissant notre point de vue au-delà des relations humaines, ce qui permet de nouvelles façons d’appréhender la langue/le langage et l’éducation linguistique. En tenant compte de cela, je me tourne vers la Linguistique Appliquée Posthumaniste (Canagarajah, 2018a, 2018b ; Pennycook, 2018a, 2018b ; Sousa, 2022), qui cherche à problématiser le rapport langue-matière-discours-pouvoir d’un point de vue des matérialités, c'est-à-dire de l’agencement d’actant.e.s humain.e.s et non-humain.e.s. S’inscrivant dans le cadre de la perspective postqualitative (St. Pierre, 2014a, 2014b, 2018), les matériels de cette perguntação (Matos, 2021) comprennent : un questionnaire, des cours enregistrés en audio et vidéo via Google Meet, un journal de terrain et des productions écrites, orales et polysémiotiques des étudiant.e.s. À partir de lectures diffractives (Barad, 2012) de ces appareils, j’ai cherché à problématiser comment les personnes, les matériels didactiques, les Technologies de l’Information et de la Communication (TICs), les subjectivités, les émotions et les spatiotemporalités ont intra-agi afin de permettre l’émergence de répertoires polysémiotiques (Magalhães ; Silva, 2022) liés à la langue française dans un contexte d’éducation numérique onlife (Moreira ; Schlemmer, 2020). En abordant les perceptions des étudiant.e.s de leurs corpovivências (Almeida, 2023), il a brillé la compréhension de la salle de classe numérique comme un espace lisse (Deleuze ; Guattari, 1997) qui perturbe la production langagière tout en permettant l’exercice de l’intranomie (Sousa, 2022) pour la co-construction de répertoires en agencement avec des actant.e.s non-humain.e.s et dans différents espacetemps. En outre, les événements corpovécus soulignent la nécessité d’une éducation linguistique corporifiée, comprenant que les significations/sens émergent de manière polysémiotique, audelà du traitement mental des règles qui aboutit à la primauté des formes verbales d’expression. J’espère que ce travail contribuera au renforcement d’une conception rhizomatique (Canagarajah, 2018a) de langue comme matière, afin d’encourager une vision moins anthropocentrique des productions langagières.
Ce mémoire de recherche a pour objectif de discuter de l’éducation linguistique en français dans une salle de classe d’un centre de langues d’une université publique, située dans l’état de Goiás, avec des étudiant.e.s brésilien.ne.s. L’étude a été réalisée entre septembre et décembre 2021 à distance, en raison de la pandémie de COVID-19, avec 12 étudiant.e.s d’un groupe de Français 6. Pour problématiser les expériences partagées tout au long du cours, je prends le Posthumanisme comme fondement praxéologique, basé sur la notion que la matière et le discours sont co-constitutifs (Barad, 2003, 2007). Je soutiens qu’une orientation (néo)matérialiste (Canagarajah, 2018a) déstabilise notre compréhension des événements qui (re)configurent le monde en élargissant notre point de vue au-delà des relations humaines, ce qui permet de nouvelles façons d’appréhender la langue/le langage et l’éducation linguistique. En tenant compte de cela, je me tourne vers la Linguistique Appliquée Posthumaniste (Canagarajah, 2018a, 2018b ; Pennycook, 2018a, 2018b ; Sousa, 2022), qui cherche à problématiser le rapport langue-matière-discours-pouvoir d’un point de vue des matérialités, c'est-à-dire de l’agencement d’actant.e.s humain.e.s et non-humain.e.s. S’inscrivant dans le cadre de la perspective postqualitative (St. Pierre, 2014a, 2014b, 2018), les matériels de cette perguntação (Matos, 2021) comprennent : un questionnaire, des cours enregistrés en audio et vidéo via Google Meet, un journal de terrain et des productions écrites, orales et polysémiotiques des étudiant.e.s. À partir de lectures diffractives (Barad, 2012) de ces appareils, j’ai cherché à problématiser comment les personnes, les matériels didactiques, les Technologies de l’Information et de la Communication (TICs), les subjectivités, les émotions et les spatiotemporalités ont intra-agi afin de permettre l’émergence de répertoires polysémiotiques (Magalhães ; Silva, 2022) liés à la langue française dans un contexte d’éducation numérique onlife (Moreira ; Schlemmer, 2020). En abordant les perceptions des étudiant.e.s de leurs corpovivências (Almeida, 2023), il a brillé la compréhension de la salle de classe numérique comme un espace lisse (Deleuze ; Guattari, 1997) qui perturbe la production langagière tout en permettant l’exercice de l’intranomie (Sousa, 2022) pour la co-construction de répertoires en agencement avec des actant.e.s non-humain.e.s et dans différents espacetemps. En outre, les événements corpovécus soulignent la nécessité d’une éducation linguistique corporifiée, comprenant que les significations/sens émergent de manière polysémiotique, audelà du traitement mental des règles qui aboutit à la primauté des formes verbales d’expression. J’espère que ce travail contribuera au renforcement d’une conception rhizomatique (Canagarajah, 2018a) de langue comme matière, afin d’encourager une vision moins anthropocentrique des productions langagières.
Descrição
Palavras-chave
Educação linguística , Educação digital , Língua francesa , Pós-humanismo , Repertórios polissemióticos , Language education , Digital education , French language , Posthumanism , Polysemiotic repertoires , Éducation linguistique , Éducation numérique , Langue française , Posthumanisme , Répertoires polysémiotiques
Citação
SILVA, I. A. Intra-ações na educação digital onlife: uma leitura pós-humanista de uma sala de aula de francês. 2023. 156 f. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2023.