Intra-ações na educação digital onlife: uma leitura pós-humanista de uma sala de aula de francês

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dc.contributor.advisor1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3633216363498900
dc.contributor.referee1Pessoa, Rosane Rocha
dc.contributor.referee2Takaki, Nara Hiroko
dc.contributor.referee3Rocha, Claudia Hilsdorf
dc.creatorSilva, Iury Aragonez da
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/9867668100816497
dc.date.accessioned2024-03-07T11:39:42Z
dc.date.available2024-03-07T11:39:42Z
dc.date.issued2023-08-17
dc.description.abstractThis thesis aims to discuss some French language education experiences in a classroom with Brazilian students of a language center of a public university, located in the state of Goiás. Due to the COVID-19 pandemic, the study was conducted remotely from September to December 2021, with 12 students from a French 6 group. To problematize the experiences shared throughout the course, I rely on posthumanism, grounded on the notion that matter and discourse are co-constitutive (Barad, 2003, 2007). As I see it, a (new) materialist orientation (Canagarajah, 2018a) destabilizes our understandings of the events that (re)configure the world by broadening the focus beyond human relations, enabling new ways of apprehending language and language education. Based on this, I turn to posthumanist applied linguistics (Canagarajah, 2018a, 2018b; Pennycook, 2018a, 2018b; Sousa, 2022), which seeks to problematize languagematter-discourse-power from a new materialist viewpoint, that is, considering an assemblage of human and nonhuman actants. In the scope of post-qualitative inquiry (St. Pierre, 2014a, 2014b, 2018), the materials of this perguntação (Matos, 2021) comprise: a questionnaire, classes recorded in audio and video via Google Meet, a field diary, and students’ written, oral and polysemiotic productions. Through diffractive readings (Barad, 2012) of these apparatuses, I sought to problematize how people, teaching materials, Information and Communication Technologies (ICTs), subjectivities, emotions, and spacetime intra-acted to foster the emergence of polysemiotic repertoires (Magalhães; Silva, 2022) connected to the French language in a context of onlife digital education (Moreira; Schlemmer, 2020). According to the students’ perceptions of their corpovivências (Almeida, 2023), what glowed was the understanding of the digital classroom as a smooth space (Deleuze; Guattari, 1997) that messes up language production while allowing for the exercise of intranomy (Sousa, 2022) in the coconstruction of repertoires in assemblage with nonhuman actants and in different spacetimes. In addition, the events we experienced point to the need for an embodied language education that comprehends that meanings emerge in a polysemiotic way, going beyond the mental processing of rules that results in the primacy of verbal forms of expression. I hope that this work may contribute to strengthen a rhizomatic conception (Canagarajah, 2018a) of language as matter and encourage a less anthropocentric view of languaging.eng
dc.description.abstractCe mémoire de recherche a pour objectif de discuter de l’éducation linguistique en français dans une salle de classe d’un centre de langues d’une université publique, située dans l’état de Goiás, avec des étudiant.e.s brésilien.ne.s. L’étude a été réalisée entre septembre et décembre 2021 à distance, en raison de la pandémie de COVID-19, avec 12 étudiant.e.s d’un groupe de Français 6. Pour problématiser les expériences partagées tout au long du cours, je prends le Posthumanisme comme fondement praxéologique, basé sur la notion que la matière et le discours sont co-constitutifs (Barad, 2003, 2007). Je soutiens qu’une orientation (néo)matérialiste (Canagarajah, 2018a) déstabilise notre compréhension des événements qui (re)configurent le monde en élargissant notre point de vue au-delà des relations humaines, ce qui permet de nouvelles façons d’appréhender la langue/le langage et l’éducation linguistique. En tenant compte de cela, je me tourne vers la Linguistique Appliquée Posthumaniste (Canagarajah, 2018a, 2018b ; Pennycook, 2018a, 2018b ; Sousa, 2022), qui cherche à problématiser le rapport langue-matière-discours-pouvoir d’un point de vue des matérialités, c'est-à-dire de l’agencement d’actant.e.s humain.e.s et non-humain.e.s. S’inscrivant dans le cadre de la perspective postqualitative (St. Pierre, 2014a, 2014b, 2018), les matériels de cette perguntação (Matos, 2021) comprennent : un questionnaire, des cours enregistrés en audio et vidéo via Google Meet, un journal de terrain et des productions écrites, orales et polysémiotiques des étudiant.e.s. À partir de lectures diffractives (Barad, 2012) de ces appareils, j’ai cherché à problématiser comment les personnes, les matériels didactiques, les Technologies de l’Information et de la Communication (TICs), les subjectivités, les émotions et les spatiotemporalités ont intra-agi afin de permettre l’émergence de répertoires polysémiotiques (Magalhães ; Silva, 2022) liés à la langue française dans un contexte d’éducation numérique onlife (Moreira ; Schlemmer, 2020). En abordant les perceptions des étudiant.e.s de leurs corpovivências (Almeida, 2023), il a brillé la compréhension de la salle de classe numérique comme un espace lisse (Deleuze ; Guattari, 1997) qui perturbe la production langagière tout en permettant l’exercice de l’intranomie (Sousa, 2022) pour la co-construction de répertoires en agencement avec des actant.e.s non-humain.e.s et dans différents espacetemps. En outre, les événements corpovécus soulignent la nécessité d’une éducation linguistique corporifiée, comprenant que les significations/sens émergent de manière polysémiotique, audelà du traitement mental des règles qui aboutit à la primauté des formes verbales d’expression. J’espère que ce travail contribuera au renforcement d’une conception rhizomatique (Canagarajah, 2018a) de langue comme matière, afin d’encourager une vision moins anthropocentrique des productions langagières.fra
dc.description.provenanceSubmitted by Dayane Basílio (dayanebasilio@ufg.br) on 2024-03-05T13:24:18Z workflow start=Step: editstep - action:claimaction No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Aragonez da Silva - 2023.pdf: 8770381 bytes, checksum: 064cf252aa396c79a58a16a03ab339e6 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
dc.description.provenanceStep: editstep - action:editaction Rejected by Luciana Ferreira(lucgeral@gmail.com), reason: Confira no SEI quem fez parte da banca de defesa. Observe a pontuação na citação: ... Universidade Federal de Goiás. Goiânia, 2023. Observe a pontuação que não retirou das palavra-chaves: Digital education; Langue française ; on 2024-03-06T11:05:15Z (GMT)en
dc.description.provenanceSubmitted by Dayane Basílio (dayanebasilio@ufg.br) on 2024-03-06T12:43:24Z workflow start=Step: editstep - action:claimaction No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Aragonez da Silva - 2023.pdf: 8770381 bytes, checksum: 064cf252aa396c79a58a16a03ab339e6 (MD5) license_rdf: 805 bytes, checksum: 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 (MD5)en
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dc.description.resumoEsta dissertação tem como objetivo discutir experiências com a educação linguística em francês em uma sala de aula de um centro de línguas de uma universidade pública, localizada no estado de Goiás, com estudantes brasileiros/as. O estudo foi realizado entre os meses de setembro a dezembro de 2021 de forma remota, devido à pandemia de COVID-19, com 12 estudantes de um grupo de Francês 6. Para problematizar as experiências compartilhadas ao longo do curso, tomo como alicerce praxiológico o Pós-humanismo, fundamentado na noção de que a matéria e o discurso são coconstitutivos (Barad, 2003, 2007). Entendo que uma orientação (neo)materialista (Canagarajah, 2018a) desestabiliza nossos entendimentos acerca dos eventos que (re)configuram o mundo ao ampliar o foco para além das relações humanas, possibilitando novas formas de apreender língua(gem) e educação linguística. Com base nisso, recorro à Linguística Aplicada Pós-Humanista (Canagarajah, 2018a, 2018b; Pennycook, 2018a, 2018b; Sousa, 2022), a qual busca problematizar língua-matéria-discurso-poder a partir das materialidades, isto é, da assemblagem de actantes humanos/as e não humanos/as. No escopo da perspectiva pós-qualitativa (St. Pierre, 2014a, 2014b, 2018), os materiais desta perguntação (Matos, 2021) compreendem: um questionário, aulas gravadas em áudio e vídeo pelo Google Meet, um diário de campo e produções escritas, orais e polissemióticas dos/as alunos/as. A partir de leituras difrativas (Barad, 2012) desses aparatos, busquei problematizar de que maneiras as pessoas, os materiais didáticos, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), as subjetividades, as emoções e as espaçotemporalidades intra-agiram para oportunizar a emergência de repertórios polissemióticos (Magalhães; Silva, 2022) atrelados à língua francesa em um contexto de educação digital onlife (Moreira; Schlemmer, 2020). Ao abordar as percepções dos/estudantes acerca de suas corpovivências (Almeida, 2023), brilhou o entendimento da sala de aula digital como um espaço liso (Deleuze; Guattari, 1997) que bagunça a produção linguageira ao mesmo tempo em que permite o exercício de intranomia (Sousa, 2022) para a coconstrução de repertórios em assemblagem com actantes não humanos/as e em espaçotempos distintos. Além disso, os eventos corpovivenciados apontam para a necessidade de uma educação linguística corporificada, entendendo que significados/sentidos emergem de maneira polissemiótica, para além do processamento mental de regras que resulta na primazia de formas verbais de expressão. Espero que o trabalho desenvolvido contribua para o fortalecimento de uma concepção rizomática (Canagarajah, 2018a) de língua(gem) como matéria, de modo a encorajar uma visão menos antropocêntrica acerca das produções linguageiras.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.citationSILVA, I. A. Intra-ações na educação digital onlife: uma leitura pós-humanista de uma sala de aula de francês. 2023. 156 f. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2023.
dc.identifier.urihttp://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/13302
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal de Goiás
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentFaculdade de Letras - FL (RMG)
dc.publisher.initialsUFG
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalen
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEducação linguísticapor
dc.subjectEducação digitalpor
dc.subjectLíngua francesapor
dc.subjectPós-humanismopor
dc.subjectRepertórios polissemióticospor
dc.subjectLanguage educationeng
dc.subjectDigital educationeng
dc.subjectFrench languageeng
dc.subjectPosthumanismeng
dc.subjectPolysemiotic repertoireseng
dc.subjectÉducation linguistiquefra
dc.subjectÉducation numériquefra
dc.subjectLangue françaiseeng
dc.subjectPosthumanismefra
dc.subjectRépertoires polysémiotiquesfra
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTES::ARTES::EDUCACAO ARTISTICA
dc.titleIntra-ações na educação digital onlife: uma leitura pós-humanista de uma sala de aula de francês
dc.title.alternativeIntra-actions in onlife digital education: a posthumanist reading of a french classroomeng
dc.typeDissertação

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